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高校教师党员四查发言稿范文简短版

同志们：

按照组织要求，结合近期学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育的实践感悟，我围绕“查思想、查作风、查能力、查责任”四个方面，结合高校教师党员的岗位职责和工作实际，作深刻自我检视发言。发言坚持问题导向，不回避矛盾、不遮掩短板，力求把问题找准、把根源挖深、把整改方向定实，恳请同志们批评指正。

一、查思想：叩问“为谁培养人”的初心，校准政治立场的“定盘星”

思想是行动的先导，作为高校教师党员，思想上的“纯度”直接决定育人的“成色”。近期，我通过原原本本学习《习近平著作选读》《习近平新时代中国特色社会主义思想专题摘编》，特别是深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，对照“为党育人、为国育才”的根本任务，深刻反思自身在思想建设上的不足。

第一，理论武装的“深度”有待加强。虽然能坚持参加支部“三会一课”、主题党日等学习活动，但存在“实用主义”倾向——对与教学科研直接相关的论述学习多（如“强化基础研究”“培养创新人才”），对宏观战略层面的论述（如“教育强国与中华民族伟大复兴的关系”“意识形态阵地建设”）学习不够系统；对“是什么”“为什么”的理解多，对“怎么做”的转化思考少。比如，在讲授《马克思主义基本原理》时，更多聚焦理论本身的逻辑阐释，较少结合“两个结合”的最新成果（如“第二个结合”对中华优秀传统文化的激活）设计教学案例，导致学生对理论的时代价值感悟不深。

第二，育人初心的“热度”需要保持。面对高校评价体系中“重科研、轻教学”的现实导向，偶尔会产生“教学是‘本分’、科研是‘加分’”的模糊认知。比如，在指导本科生毕业论文时，更倾向于选择有科研潜力、能协助完成课题的学生，对学习基础薄弱但态度认真的学生关注不够；在课程设计中，有时为了“完成教学任务”而压缩师生互动环节，未能充分践行“以学生为中心”的教育理念。这种思想偏差，本质上是对“培养什么人”这一根本问题的理解不够深刻，没有真正把“全人教育”融入日常教学。

第三，意识形态的“防线”必须筑牢。高校是意识形态斗争的前沿阵地，教师的思想倾向直接影响学生的价值判断。反思自身，在课堂教学中虽然能严守政治纪律，但对一些“灰色言论”的敏感性不足。比如，有学生在讨论“西方民主制度”时提出“多党制更能体现民意”，我当时仅从理论层面回应了“中国特色社会主义政治制度的优越性”，未深入剖析其背后的历史逻辑和实践逻辑，未能抓住契机开展生动的思政教育。这反映出我在意识形态引导上的主动性、针对性还需提升。

整改方向：一是深化“原原本本学”与“联系实际悟”的结合，制定个人理论学习清单，每月精读1篇习近平总书记关于教育的重要讲话原文，每学期撰写2篇结合教学科研的学习心得，切实把“两个维护”“四个意识”转化为育人实践的“方法论”。二是建立“学生成长档案”，针对不同层次学生设计个性化指导方案，每周固定2小时与学生面对面交流，把“有温度的教育”落到实处。三是开展“课程思政案例库”建设，结合专业特点挖掘“大思政课”资源（如将“北斗卫星导航系统”的自主创新故事融入《信号与系统》教学），让思想引领与知识传授同频共振。

二、查作风：对标“经师与人师相统一”的要求，绷紧师德师风的“责任弦”

高校教师的作风，既是个人修养的体现，更是教育行业的“名片”。作为党员教师，我始终牢记“师德是第一标准”，但对照《新时代高校教师职业行为十项准则》和“四有”好老师标准，仍存在一些需要改进的地方。

第一，“躬耕教坛”的专注度需提升。近年来，随着科研任务加重，偶尔出现“教学投入时间被压缩”的情况。比如，准备一门新开课程时，因同时承担省部级课题结项，仅用2周完成教案初稿，对案例选择、互动环节的设计不够精细，导致课堂效果未达预期；在指导研究生时，有时以“邮件回复”代替面对面指导，对学生实验数据的推敲、论文逻辑的打磨不够严格，客观上降低了人才培养质量。这种“重科研轻教学”的倾向，本质上是作风不实的表现，违背了“教学是教师的首要职责”的基本要求。

第二，“甘当人梯”的奉献精神需强化。作为学科团队负责人，虽然能带领青年教师申报课题、发表论文，但在“传帮带”上存在“重成果、轻成长”的问题。比如，在分配科研任务时，更倾向于让有经验的教师承担核心工作，对新入职教师的基础训练（如文献检索、实验设计）指导不够系统；在团队成果署名时，有时优先考虑自身学术积累，对青年教师的成果展示支持不足。这种“功利化”倾向，削弱了团队的凝聚力，也影响了青年教师的成长信心。

第三，“严谨治学”的底线需坚守。学术研究中，虽然能严守学术规范，但对“学术创新”的追求不够主动。比如，在撰写一篇关于“人工智能与教育变革”的论文时，主要梳理了已有研究成果，对“AI伦理在高校课程中的渗透路径”这一