七年级英语下册 Unit 10 核心语言能力构建：情境中的“点餐”与“愿望”表达.docxVIP

七年级英语下册Unit10核心语言能力构建：情境中的“点餐”与“愿望”表达

一、教学内容分析

??本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit10“I’dlikesomenoodles.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养视角审视，本单元是“人与社会”主题范畴下“日常生活”子主题的典型载体。知识技能图谱上，其核心在于掌握“wouldlike”表达意愿、可数/不可数名词与量词搭配（abowlof,acupof）以及点餐交际用语。这不仅是之前所学“like”偏好表达的升级与情境化迁移，更是未来学习更多情态动词和正式请求表达的认知基石，同学们，这里有个小挑战：我们之前说“Ilikeapples.”是表示喜欢，那“I’dlikeanapple.”语气和语境上有什么微妙不同呢？其认知要求从“识记”食物词汇，上升到在模拟交际中“理解”并“应用”一套完整的语用功能句。过程方法路径上，本课天然蕴含“情境体验”与“角色扮演”的学科实践方法，我将通过创设从“菜单研读”到“模拟点餐”再到“为派对定制食物”的渐进式、问题解决型任务链，引导学生像语言使用者一样在“做中学”。素养价值渗透方面，知识载体背后是“文化意识”与“思维品质”的培育点：通过对比中西方点餐习惯（如份量表述、主食选择），理解文化差异；通过为不同人数、预算和口味的“顾客”设计餐单，锻炼分析问题、逻辑推理与创造性解决问题的能力，让语言学习超越工具性，指向人的社会化成长与跨文化沟通预备。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍：学生已积累一定食物类词汇（如noodles,beef,vegetable）和“Whatdoyoulike?”等简单问答，为本课学习提供了词汇“库存”。然而，从“like”到“wouldlike”的语用功能转换、特别是其作为委婉请求而非单纯陈述喜好的本质，是潜在的认知误区。名词的可数/不可数概念及其与量词的灵活搭配，是汉语母语负迁移可能产生的难点。过程评估设计：我将通过“前测”快速问答（如“Howtoaskforfoodpolitely?”）、新授环节中的观察（小组角色扮演时的语言准确性）、“后测”情境完成度（点餐对话的流畅性与得体性）三层形成性评价，动态把握学生对核心句型的理解与应用水平。教学调适策略：针对层次差异，为词汇记忆薄弱学生提供图文并茂的“菜单式”词汇表；为理解“wouldlike”语用功能有困难的学生，设计“直接请求vs.委婉请求”对比听力短句；为学有余力者，在巩固环节增设“处理特殊要求”（如“顾客”有食物过敏）的挑战性交际任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

of...标：学生能够准确识别并运用“wouldlike”结构表达食物需求与意愿，能区分并正确使用“Whatwouldyoulike?”与“Whatkindof...wouldyoulike?”进行提问，掌握常见食物名词的可数/不可数属性及其与“abowl/cup/glassof”等量词的搭配规则，构建起关于“点餐”主题的基础语言知识网络。

??能力目标：学生能够在模拟餐厅、生日派对等真实或接近真实的情境中，运用所学语言完成从问候、询问喜好、说明需求到致谢的完整点餐对话，初步具备在特定语境下进行有效、得体交际的能力，并能听懂涉及食物点单的简单对话关键信息。

??情感态度与价值观目标：通过在小组合作中扮演顾客与服务员的角色，学生能体验不同社会角色的责任，培养礼貌、耐心沟通的态度与团队协作精神。在探讨食物选择时，能初步意识到健康饮食与尊重他人饮食偏好（如素食）的重要性。

??学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行逻辑关联与选择判断的思维品质。通过分析“菜单”信息、为不同对象（如儿童、运动员）推荐菜品等任务，学生需要依据条件（价格、口味、营养）进行信息筛选、比较与决策，将语言学习转化为解决情境化问题的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生依据“交际流畅度、用语得体性、词汇准确性”等简易量规，对同伴或自己的模拟对话进行初步评价。在课堂小结时，能回顾并说出本课学习的关键策略，如“在情境中记忆句型比单独背句子更有效”，初步培养学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是“wouldlike”句型在点餐语境中的综合运用，包括其疑问句形式、肯定与否定回答。确立依据在于，该句型是本单元语法与功能的核心，是表达意愿与提出委婉请求的枢纽性语言结构，直接服务于“在具体语境中运用语言做事”的课标要求，也是中考听力、情景对话等考查实际语言运用能力的高频考点。掌握它，意味着学生获得了进入一个真实交际场景的“钥匙”。