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幼儿园小班语文《一步一步走啊走》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读分析

本设计依据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育课程标准》，立足幼儿园小班幼儿的年龄特征与语言认知发展水平，聚焦语言领域核心素养培育。课程标准解读从三维度展开：

知识与技能维度：核心概念为“动作类词汇的层级化建构与运用”，关键技能涵盖词汇的认读、理解、匹配与情境化表达。通过故事《一步一步走啊走》，幼儿将系统学习“走、跑、跳、爬、飞”等基础动作词汇，建立“词汇—动作—情境”的关联，实现从“认读”到“运用”的能力进阶。

过程与方法维度：倡导“多感官情境教学法”，以故事为载体，融合“听、说、做、演、创”多元活动形式，通过情境创设、游戏互动、角色扮演等方式，引导幼儿在沉浸式体验中主动建构语言知识，契合小班幼儿“直观形象思维为主”的认知特点。

情感·态度·价值观、核心素养维度：核心目标是培育幼儿的语言表达自信、集体合作意识与创造性思维。通过集体互动、故事演绎等活动，让幼儿体验语言交流的乐趣，感受坚持探索的积极品质，养成认真倾听、大胆表达的良好语言习惯，为后续语言能力发展奠定基础。

（二）学情分析

结合幼儿园小班幼儿的身心发展规律，学情分析如下：

已有知识储备：具备基础口语交流能力，能理解简单指令性语言，对“走、跑、跳”等常见动作有直观认知，但尚未形成系统的词汇概念，词汇储备量有限。

生活经验：在日常游戏、生活中频繁接触各类动作，对“动物的动作”“自己的动作”有丰富的感性体验，为词汇与生活的联结提供了天然基础。

技能水平：肢体模仿能力强，乐于参与集体游戏，但语言表达的完整性、连贯性较弱，多以单字、短句为主，创编能力尚处于萌芽阶段。

认知特点：好奇心旺盛，注意力持续时间短（约1015分钟），喜欢具象化、趣味性强的学习内容，通过“做中学”“玩中学”能有效提升学习效果。

兴趣倾向：对故事、动物角色、肢体游戏抱有强烈兴趣，乐于在同伴互动、教师鼓励中展现自我。

学习困难：部分幼儿存在词汇认读混淆（如“跑”与“跳”）、表达时语句不完整、参与集体活动时胆量不足等问题，需通过分层引导、个别关注予以解决。

二、教学目标

（一）知识目标

识记并准确认读“走、跑、跳、爬、飞”5个核心动作词汇，理解每个词汇对应的动作特征。

掌握基础句式“XX（主体：人/动物）一步一步XX（动作）”，能结合故事角色完成句式填空与简单表达。

建立“动作词汇—肢体动作—生活情境”的关联认知，能辨识不同动作的适用场景。

（二）能力目标

通过模仿、角色扮演等活动，提升肢体动作与词汇的匹配能力，实现“说动作、做动作”的协同统一。

能结合生活经验，运用核心词汇与基础句式进行简单的语言表达（如描述自己的日常动作），提升语言表达的完整性。

初步具备故事创编意识，能在引导下续编故事片段或创编简单的动作情境，发展创造性思维。

（三）情感态度与价值观目标

感受故事《一步一步走啊走》的趣味性，体验集体语言活动的快乐，增强参与集体活动的积极性。

培养大胆表达、主动展示的自信心，在同伴互动中学会倾听与尊重，提升合作意识。

体会“坚持完成动作、主动探索”的积极品质，将故事中的情感体验转化为日常行为习惯。

（四）语言素养目标

初步形成“倾听—理解—表达—创造”的语言学习逻辑，养成专注倾听、积极回应的语言交往规范。

积累基础动作类词汇，丰富语言储备，为后续复杂语言表达搭建基础框架。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

核心动作词汇“走、跑、跳、爬、飞”的准确认读与动作匹配。

基础句式“XX一步一步XX”的理解与情境化运用。

通过角色扮演深化对故事内容的理解，提升语言表达与肢体表现的协同能力。

（二）教学难点

结合故事情境理解角色的动作逻辑，在创编活动中连贯运用多个动作词汇构建完整表达。

部分性格内向幼儿的语言表达自信心培养，以及词汇认读混淆问题的解决。

难点突破策略：

多感官支撑：通过图文卡片、动画演示、实物手偶等具象化教具，降低词汇理解难度；

分层引导：基础层聚焦“认读+模仿”，提高层聚焦“表达+配对”，拓展层聚焦“创编+展示”；

个性化支持：对表达能力较弱的幼儿采用“一对一示范+短句提示”，对认读混淆的幼儿通过“动作对比游戏”强化区分。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体课件

1.故事《一步一步走啊走》动画（含角色动作特写）；2.核心动作词汇flash卡片（图文结合）；3.动作模仿背景音乐

教具

1.故事角色手偶（小鸭子、小兔子、小乌龟、小鸟、小朋友）；2.动作词汇实物卡片（正面图、背面词）；3.句式模板卡片

音频视频资料

1.故事标准朗读录音（慢速、清晰）；2.动作儿歌音频（《动作歌》）；3.角色扮演背景音效

任务单

1.句式填空练习单；2.角色动作配对表；3.创编情境提示卡（公园、幼儿园、家里）