校园小导游：线条与色彩的发现之旅——小学美术一年级上册教学设计.docxVIP

校园小导游：线条与色彩的发现之旅——小学美术一年级上册教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生从无意识涂鸦迈向有意识表达的关键过渡课。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段要求，本课旨在引导学生“感受中外美术的魅力”，并“采用造型游戏的方式，结合12种美术工具、材料，体验不同的艺术效果”。其知识技能图谱以“线条”与“色彩”为双核，学生在感知校园之美的过程中，学习运用不同的线条（如直线、曲线、锯齿线）描绘景物轮廓，并尝试使用平涂、点彩等简单方法赋予画面色彩，这是对上学期“认识常用颜色”的深化应用，也为后续学习构图、主题创作奠定视觉表达基础。过程方法上，本课强调“像艺术家一样工作”，将观察（发现美）、选择（提炼美）、表现（创造美）的创作流程，融入“小导游”的角色扮演与任务驱动中，使学科思想自然渗透。其素养价值深远：通过为熟悉校园“画像”并“代言”，学生不仅提升图像识读与美术表现能力，更在审美判断中深化对校园环境的情感认同，在创意实践中初具将生活转化为艺术的意识，实现美育与德育的无声交融。

??学情层面，一年级学生处于“图示期”前期，充满表达热情，但观察较为笼统，表现符号化，手部肌肉控制仍在发展。他们熟悉校园，却未必有意识地从形状、色彩角度细致观察。可能的障碍在于：将三维空间转化为二维画面时，易出现景物比例失调、空间关系混乱；在色彩运用上，可能偏爱主观用色而忽略客观观察。对策上，教学需提供强视觉支架（如精选的校园局部特写照片、大师简化风格的风景作品），将复杂场景拆解为简单的形状与线条组合。过程评估将贯穿于“发现任务卡”的填空、课堂速写小练习及同伴互评中，动态诊断学生观察与表现的难点。针对不同层次学生：对观察力强的学生，鼓励其发现更多细节并尝试组合；对表现力较弱的学生，提供可描摹的简化图形模板或合作完成，确保每位“小导游”都能收获创作的成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能辨识并说出校园中至少三种由线条构成的景物特征（如笔直的旗杆、弯曲的花径、波浪形的栏杆）；理解色彩可以表达情绪和季节，能根据观察或想象，为自己的画选择并命名23种主要颜色。

??能力目标：学生能够运用勾线笔，有控制地画出长短、曲直不同的线条，组合表现出校园一处景物的主要外形；并能使用油画棒，以平涂或密集点画的方式，为画面涂上大块色彩，初步保持画面整洁。

??情感态度与价值观目标：通过扮演“小导游”创作并介绍校园，学生增强对校园环境的观察兴趣与热爱之情，在分享作品中体验作为校园小主人的自豪感与表达交流的乐趣。

??美术思维目标：发展从整体到局部的观察方法，学习将复杂实物概括为基本形和线条的简化思维；初步建立“观察选择表现”的创作逻辑，理解美术源于生活并可以美化生活。

??评价与元认知目标：能依据“线条清晰、色彩大胆、介绍清楚”的简易标准，欣赏自己及同伴的作品；能在创作后简单回想“我先画了什么，后涂了什么颜色”，初步反思自己的创作步骤。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生有目的地观察校园，学习用不同的线条概括表现景物的基本形状特征。确立依据在于，课标第一学段明确要求“尝试用线条、形状进行绘画表现”，这是美术造型的基础。从知识链看，精准的观察与线条表达是后续所有造型活动的起点，关乎学生能否从“画所知”转向“画所见”。

??教学难点：如何将立体的、多元素的校园场景，有选择地、合理地安排到画面中，避免杂乱无章。预设依据源于学情分析：一年级学生空间感知与画面组织能力较弱，常将所见事物罗列式堆砌。突破方向在于提供“取景框”概念，引导聚焦于一个“最美角落”而非全景，并通过教师示范展示“选择与省略”的决策过程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：校园特色景物高清照片（局部与全景）、PPT课件（含线条类型动画演示、艺术家简笔风景作品）、微课视频《我是线条魔术师》。

1.2学习材料：“校园发现任务卡”（印有校园景物局部线条图，需连线或填空）、分层创作辅助模板（A：有简略轮廓提示；B：空白画纸）、油画棒、勾线笔。

2.学生准备

2.1经验准备：课前利用课余时间有意识地在校园走一走，想一想“哪里最美”。

2.2物品准备：自带最喜爱的3支油画棒颜色。

3.环境布置

3.1座位安排：小组岛屿式排列，便于讨论与作品展示互评。

3.2板书记划：左侧为“线条博物馆”（贴学生发现的线条类型），中部为“我们的美丽校园”作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：（播放校园美景短片，伴随轻快音乐）同学们，我们的校园这么美，如果下周一有远方的客人老师来参观，想请我们班的同学当“小导游”，只用一张画来介绍校园最美的一角，你能完成任务吗？

2.核心问题提出与路径明晰：“怎么才能用