秋日物候的奥秘：霜与露的成因探究（小学科学六年级）.docxVIP

秋日物候的奥秘：霜与露的成因探究（小学科学六年级）

秋日物候的奥秘：霜与露的成因探究（小学科学六年级）

一、教学内容分析

??本课隶属小学科学“物质科学”领域，是六年级上册“变化的水世界”单元中的关键一环。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》看，本课核心在于引导学生认识水在自然界中循环的另一种形态变化——凝结与凝华现象，并将其置于“物质是运动的，运动是有规律的”这一跨学科概念之下进行理解。在知识技能图谱上，学生已学习过水的蒸发、沸腾等汽化现象，本课将在此基础上，深入探究水蒸气遇冷后转化为液态（露）和固态（霜）的条件与过程，这既是前序知识的逆向应用，也为后续理解云、雨、雪等天气现象奠定基石，起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调“探究实践”，本课旨在引导学生经历“观察现象—提出问题—设计对比实验—收集证据—建构模型”的完整探究链条，培养其控制变量、对比分析的实验设计与逻辑推理能力。素养价值渗透方面，通过探究贴近生活的自然现象，旨在培养学生基于证据的实证精神、尊重自然规律的科学态度，并激发其对身边科学现象持续探究的兴趣，例如，我们可以问：“为什么霜总爱在晴朗安静的夜晚悄悄出现？”

??学情研判需立体展开。六年级学生具备一定的观察与描述能力，对霜和露有直观的生活经验，能够感知“冷”与“形成”相关。然而，潜在的认知障碍在于：其一，容易混淆霜（固态）和露（液态）的成因，普遍存在“霜是露水冻成的”这一前科学概念；其二，对“水蒸气”这一看不见的物质缺乏真切感知，难以理解其存在与变化过程；其三，对“凝华”这一跳过液态直接变固态的过程较为陌生，认知跨度较大。因此，教学调适策略须直指这些难点：通过制造强烈的对比实验现象，让学生亲眼目睹霜和露的“诞生”，破除前概念；通过可视化手段（如利用干冰或剧烈冷却实验）模拟水蒸气，化抽象为具体；搭建认知阶梯，从易观察的“露”（液化）入手，再过渡到“霜”（凝华），并设计关键提问：“大家想想，霜的形成，是不是一定要先变成露水再冻上呢？我们能不能让水蒸气‘一步到位’直接变成霜？”在过程中，将通过观察学生实验操作、倾听小组讨论观点、分析课堂生成性问题等方式，动态评估理解程度，并为不同思维速度的学生提供差异化的指导语和辅助材料。

二、教学目标

??知识目标：学生能够建构关于霜和露的层次化知识体系，理解二者都是水蒸气遇冷形成，但关键在于明确区分其形成的具体温度条件和物态变化类型：露是温度高于0℃时水蒸气液化成的小水珠；霜是温度低于0℃时水蒸气直接凝华成的冰晶。学生不仅能准确描述现象，还能举例说明生活中的类似实例。

??能力目标：重点发展科学探究中的“设计与操作”能力。学生能够模仿或初步设计简单的对比实验（如改变铁罐外壁温度来模拟不同地表温度），探究霜和露形成的条件；能够规范使用温度计等工具进行测量和记录；并能从实验现象和数据中，归纳、概括出形成条件差异的规律，进行有依据的推理和表达。

??情感态度与价值观目标：在探究活动中，培养严谨求实的实证精神，认识到科学结论需基于观察和实验证据。通过小组合作完成对比实验，体验分工协作的重要性，学会倾听同伴意见并礼貌提出质疑。激发对自然现象的好奇心与持续探究的热情，例如课后愿意观察记录不同天气下的晨间物候。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展“模型建构”与“比较分类”思维。引导学生将复杂的自然现象（地表物体在秋夜降温）简化为可操作的实验模型（冷却的铁罐）；并通过对比霜、露实验现象的异同，学习依据关键特征（物态、温度条件）对事物进行比较、分类和本质辨析的科学方法。

??评价与元认知目标：引导学生依据实验设计是否控制了单一变量、观察记录是否详实等标准，对自身或他人的探究过程进行简要评价。在课堂小结时，鼓励学生反思“我是通过哪些关键活动才区分清霜和露的？”，提升对学习策略的自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解霜和露的形成都需要水蒸气遇冷，但关键在于掌握两者形成的不同温度条件及对应的物态变化过程（凝华与液化）。确立依据在于，这是课标中“物质的变化”核心概念的具体化，是理解自然界中水形态多样性的知识基石，也是学生易混淆、后续学业评价中常考查的辨析点。抓住这一重点，才能清晰建构知识网络。

??教学难点在于引导学生突破“霜是露冻成的”这一前概念，真正理解“凝华”这一物态变化的独特性。难点成因在于该过程不可直观，且与学生日常“先水后冰”的经验相悖。预设依据来自常见认知误区和学习心理：学生更倾向于接受连续、可见的变化。突破方向在于设计颠覆性实验，让霜在无明显液态水出现的情况下直接生成，引发认知冲突，进而建构新概念。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含秋晨霜、露高清对比图片及微视频）；实物投影仪。

??1.2实验器材（