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幼儿园阅读案例分析

摘要：阅读是幼儿认知世界、发展语言、培养思维、滋养心灵的重要途径，也是幼儿园语言教育的核心内容之一。3-6岁幼儿正处于语言发展的关键期，其阅读行为具有直观性、趣味性、具象化的特点，需要教师科学引导、创设适宜环境、提供个性化支持。本文以某公办幼儿园中班阅读活动为具体案例，聚焦幼儿在阅读过程中的行为表现、存在的问题，结合幼儿发展心理学、学前语言教育相关理论，深入分析问题产生的原因，提出针对性的解决策略，为幼儿园一线教师开展阅读教学活动、优化阅读指导方式、促进幼儿良好阅读习惯养成提供实践参考与借鉴。

一、案例概述

（一）案例背景

本次案例选取的是某公办幼儿园中班（4-5岁）班级，该班级共有幼儿32名，其中男孩18名、女孩14名。中班幼儿已具备一定的语言表达能力，能够听懂简单的故事、说出完整的句子，对色彩鲜艳、画面生动的绘本具有浓厚的兴趣，但在自主阅读、专注阅读、理解阅读内容以及分享表达等方面存在明显的个体差异。该班级每周开展2次专门的阅读活动，每日设置30分钟的自主阅读时间，班级图书角配备绘本、图画书、儿歌集等各类读物80余册，涵盖认知、情感、习惯养成等多个主题，为幼儿提供了充足的阅读资源。本次案例跟踪记录了该班级为期1个月的阅读活动，重点观察幼儿在集体阅读、自主阅读、小组分享三种场景下的行为表现，聚焦阅读指导中出现的问题，探索科学有效的指导策略。

（二）案例具体呈现

本次案例主要记录了该班级3种阅读场景下的典型表现，清晰呈现幼儿阅读现状及教师指导中存在的问题：

场景一：集体阅读活动——《小熊的好朋友》。教师手持绘本，逐页讲述故事，多数幼儿能够集中注意力倾听5-8分钟，之后逐渐出现分心现象，部分幼儿低头摆弄手指、与同伴小声交谈，少数幼儿能够跟随教师的讲述观察画面、偶尔提问（如“小熊的好朋友是谁”“小猫为什么不跟小熊玩”）。当教师提问“小熊是怎样找到好朋友的”时，仅有3-4名幼儿能够简单回答，多数幼儿沉默不语，部分幼儿回答偏离主题；当教师引导幼儿模仿故事中角色的对话时，幼儿参与积极性不高，模仿不够主动，表达不够流畅。

场景二：自主阅读时间。幼儿自主到图书角选取读物，部分幼儿能够自主翻阅绘本，专注阅读时间约10分钟，能够简单讲述绘本中的画面内容；但多数幼儿存在“盲目选书”现象，翻书速度过快，一页仅停留几秒钟，无法专注阅读，有的幼儿选取绘本后，仅翻看封面和封底就更换图书，10分钟内更换3-4本；还有部分幼儿选取同一类绘本（如卡通动画类），拒绝尝试其他主题的读物；少数幼儿在自主阅读时，会与同伴争抢绘本、大声交谈，影响他人阅读。教师在自主阅读时间内，多处于“巡视观察”状态，未对幼儿进行针对性指导，仅在幼儿争抢绘本时进行简单制止，未引导幼儿正确选书、专注阅读。

场景三：小组阅读分享。将幼儿分为4组，每组发放不同主题的绘本，引导幼儿小组内分享自己喜欢的绘本内容。多数小组出现“无序分享”现象，幼儿争相表达自己的想法，无人倾听同伴的分享；部分幼儿不敢主动分享，坐在座位上沉默，即使被同伴邀请，也不愿开口；少数幼儿能够简单分享绘本中的画面，但表达不够完整、条理不清晰，无法说出自己喜欢的原因；教师未对小组分享进行有效引导，未教给幼儿分享的方法，仅在活动结束时简单总结，未关注幼儿的分享表现及个体差异。

经过1个月的跟踪观察发现，该班级幼儿阅读存在明显的共性问题：专注阅读时间短、阅读习惯不佳、阅读理解能力较弱、表达分享能力不足；教师在阅读指导中存在的问题：指导方式单一、缺乏针对性，对幼儿个体差异关注不足，未充分发挥引导者、支持者的作用，阅读环境的创设与利用不够充分。

二、案例中存在的核心问题

结合上述案例场景，聚焦幼儿阅读行为与教师阅读指导，梳理出以下核心问题，既贴合中班幼儿阅读发展特点，也是当前幼儿园阅读教学中普遍存在的共性问题：

（一）幼儿层面的问题

1.阅读习惯有待培养：多数幼儿缺乏专注阅读的意识，自主阅读时容易分心、翻书速度过快，没有养成“逐页阅读、认真观察”的习惯；部分幼儿存在盲目选书、频繁换书的现象，缺乏自主选书的能力；少数幼儿存在争抢图书、大声交谈等不良阅读行为，影响他人阅读。

2.阅读理解能力较弱：中班幼儿以直观形象思维为主，对绘本故事的情节、角色情感、深层含义理解不够透彻，仅能关注表面的画面内容，无法结合画面推测情节发展、理解角色的心理活动，回答教师提问时难以抓住核心，表达不够准确。

3.表达分享能力不足：多数幼儿不敢主动分享自己的阅读感受，缺乏表达的勇气；能够主动分享的幼儿，表达不够完整、条理不清晰，无法清晰说出自己喜欢的绘本内容、喜欢的原因，也不会倾听同伴的分享，缺乏分享与倾听的意识。

4.阅读兴趣存在偏差：幼儿对阅读的兴趣集中在卡通动画、趣味故事类绘本，对认知类、情感类、科普类绘本兴趣不高，阅读范围