匠心初萌：小学三年级“瓷刻”非遗技艺跨学科项目式学习初探.docxVIP

匠心初萌：小学三年级“瓷刻”非遗技艺跨学科项目式学习初探

一、教学内容分析

从《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的宏观视野审视，本课隶属于“劳动技术教育”与“中华优秀传统文化传承”的交叉领域。知识技能图谱上，其核心在于引导学生初步建构“瓷刻”作为一项非遗技艺的基本认知框架，涵盖工具（金刚石刻笔）的特性认知、安全操作规范（“执笔如持筷，运笔如漫步”）、基础点线刻法（点刻、线刻）以及从平面图样到立体瓷面的转化思维。此乃本单元“巧手工艺坊”的起始关键技能点，为后续探究更复杂的工艺门类（如木版画、编织）奠定了“工具安全基础技法”三维一体的实践方法论基础。过程方法路径上，本课天然蕴含“设计制作评价改进”这一技术实践的核心循环。课堂将以此为主线，引导学生经历“观察实物→模仿练习→自主设计→迁移创作”的完整探究过程，亲身体验从构思到成品的物化劳动，发展“做中学”的实践智慧。素养价值渗透方面，瓷刻作为载体，其纹理与光泽的变化，直指“审美感知”与“文化理解”的核心素养；而专注、细致的雕刻过程，则是“劳动观念”与“工匠精神”的无声滋养；小组内的技法交流与作品互鉴，更是“合作沟通”能力的真实演练场。

本课教学对象为小学三年级学生，他们正处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于动手，对新鲜事物充满探索欲。已有基础与障碍并存：在美术课上，他们已具备简单的绘画与图形组合能力，对线条、形状有初步感知；部分学生或有使用硬物在泥土、沙盘上划刻的经验。然而，将二维设计转化为三维瓷面的空间思维尚属初步，对刻划力道的控制（过轻无法显形，过重易致瓷裂）是普遍的技能难点，同时，持续专注完成一件手工作品的耐力与细心品质仍需培养。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“猜一猜”口头反馈评估前概念；在新授环节通过巡回观察、个别指导，动态评估学生工具使用的安全性与技法的掌握度；利用“小老师”互教环节，评估其语言表达能力与知识内化程度。教学调适策略基于此：对于动手能力较弱或信心不足的学生，提供带有辅助虚线或简单几何图形的转印纸，降低设计门槛；对于能力较强的学生，鼓励其尝试组合点线，创造简单纹理，或思考不同力度带来的明暗效果差异，实现分层挑战。

二、教学目标

知识目标：学生能准确指认瓷刻核心工具（金刚石刻笔）及其部件名称，理解其“以硬刻硬”的工作原理；能口头阐述安全操作规范的要点（如握姿、用力方向、碎屑处理）；能辨识并说出点刻与线刻两种基本技法的视觉特征及其操作要领，构建起关于瓷刻技艺的初步知识体系。

能力目标：学生能够在教师指导和安全监督下，独立且规范地完成金刚石刻笔的取用、握持、刻划及归位全流程；能够将一份简单的平面图案（如星星、叶子）通过转印或摹画的方式迁移至瓷片表面，并运用点刻或线刻技法进行初步雕刻，完成一件具有可辨识图案的简易瓷刻作品。

情感态度与价值观目标：在亲身体验“化瓷为画”的过程中，学生能感受到手工创作的乐趣与成就感，初步建立起对非遗技艺的亲切感与尊重；在小组协作与作品分享中，能学会欣赏同伴作品的亮点，包容初期作品的“不完美”，培养耐心、细致、持之以恒的劳动品质和审慎负责的安全意识。

科学（学科）思维目标：通过“设计转印雕刻”的实践流程，发展学生的空间转换思维与手眼协调能力；通过对比不同力度刻划产生的痕迹深浅差异，引导学生建立“变量（力度）控制”与“结果（效果）观察”之间的初步因果联系，萌发技术试验的探究意识。

评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（如“安全星”、“清晰星”、“创意星”），对自己和同伴的作品进行基于证据的简单评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在雕刻过程中遇到的主要困难及尝试的解决方法，初步养成“复盘”与“反思”的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点在于瓷刻安全操作规范的建立与基础点线刻法的掌握。确立依据源于课程标准的“安全劳动”与“规范操作”核心要求，以及综合实践活动的“重过程、重体验”价值取向。安全规范是保障一切实践活动顺利开展的基石，是必须人人达成的底线目标；点与线是构成一切图形与纹理的基本元素，熟练掌握这两种技法，是学生未来进行更复杂瓷刻创作乃至迁移至其他雕刻类活动的关键能力基础，具有广泛的奠基作用。

教学难点在于学生对刻划力度的精细化控制与将平面图形转化为雕刻路径的空间思维转换。预设依据来自对三年级学生生理与心理特点的分析：其小肌肉群发育尚在完善中，对细微力道的感知与控制能力较弱，容易出现“不敢下笔”或“用力过猛”的两极现象；同时，他们的空间想象能力正处于发展初期，将纸上线条理解为需要控制刻笔“走”出的立体凹槽，这一认知转化存在跨度。突破方向在于提供大量“无风险”的练习机会（如在备用瓷片试刻区反复体验），并运用形象化语言指导（如“让刻笔像小蚂蚁一样沿着线条慢慢爬过去”），化抽象力度为具象动作。