人教版九年级英语 Unit 10 情境下的“请求与许可”表达探究.docxVIP

人教版九年级英语Unit10情境下的“请求与许可”表达探究

一、教学内容分析

??本课内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是九年级学生发展“语用知识”与“文化知识”的关键节点。从知识技能图谱看，本课核心是掌握在不同社交距离与情境中，使用恰当的情态动词（can,could,may,might,would）及句式结构（如Wouldyoumind…?）提出请求与征求许可，并作出得体回应。这不仅是情态动词功能的深化与综合运用，更是将语言形式与交际功能、文化内涵融为一体的高阶语用能力训练，为后续学习更复杂的交际策略和书面表达奠定基础。从过程方法路径而言，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的沟通与交流能力。因此，本课将摒弃孤立的句型操练，转而创设系列贴近学生生活的交际困境（如借物、协商、处理意外），引导学生通过“观察语言形式—推断交际功能—模拟情境应用—反思文化差异”的探究路径，自主构建语用规则。从素养价值渗透观之，本课是培育学生文化意识与思维品质的绝佳载体。通过对比分析中西方在提出请求时的直接与间接程度、礼貌用语差异，引导学生理解语言背后的文化价值观（如个人空间、面子观念），培养其跨文化理解与沟通的初步能力，以及在具体情境中进行分析、判断与选择的批判性思维。

??从学情诊断视角切入，九年级学生已具备情态动词表“能力”、“可能性”等基本概念的知识储备，生活经验中也有大量提出请求与许可的真实场景，兴趣点在于解决实际交际中的困惑与尴尬。然而，可能的认知障碍在于：一、易混淆不同情态动词在礼貌程度和正式程度上的细微差别，陷入“用词越正式越礼貌”的误区；二、难以灵活根据交际对象（如好友、老师、陌生人）和事件性质调整语言策略；三、在即时对话中，往往关注语言形式正确性而忽略语调、表情等副语言信息的配合。因此，教学中的过程性评估将至关重要。我将通过“情境反应快答”观察学生的直觉选择，通过小组角色扮演中的互动聆听其语言产出，通过“如果是你，会怎么说？”的开放式提问探查其思维过程。基于动态评估，教学调适策略将体现差异化：对语用意识较弱的学生，提供更多可视化的礼貌程度“量表”和固定句式“工具箱”作为支架；对已掌握基本形式的学生，则挑战其分析对话背后的社会关系与文化假设，鼓励其创造更丰富、地道的回应方式。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将在具体、连贯的交际情境中，主动建构起关于“请求与许可”的功能性语言网络。他们不仅能准确识别并说出如“Couldyouplease…?”、“Wouldyoumind(not)doing…?”、“IwonderifIcould…”等核心表达形式，更能深入理解这些形式所传递的从非正式到正式、从直接到间接的礼貌层级差异，并能初步解释不同选择如何影响交际效果，从而将孤立的词汇语法知识转化为有意义的语用选择能力。

??能力目标聚焦于发展学生在真实语境中的推断与应用能力。学生能够从听力或阅读文本的对话中，推断出说话人之间的关系、情感态度及未被言明的交际意图；能够在教师创设的多样化模拟情境（如课堂、家庭、公共场所）中，综合运用语言与非语言手段，设计并执行一段得体、有效的“请求回应”交际回合，展现出对情境要素的敏感度和策略性。

??情感态度与价值观目标旨在培养学生在人际交往中的同理心与跨文化敏感度。通过角色扮演与案例讨论，学生能体验到被冒犯或受尊重的感受，从而内化在交际中尊重他人、考虑对方感受的沟通态度。在对比不同文化中请求方式的活动中，能表现出对文化差异的好奇与尊重，避免以自我文化为中心进行简单评判。

??学科（英语）思维目标核心是发展学生的语用推理思维与比较分析思维。学生将像语言侦探一样，通过分析语言形式、语调、语境线索，对说话者的礼貌策略、社会关系进行合理论证。同时，他们将系统比较中英礼貌语言的实现方式，初步建立“形式功能文化”相关联的分析框架，提升逻辑思维的严密性与批判性。

??评价与元认知目标关注学生对自己及他人语言使用的监控与调节能力。学生将尝试运用简单的评价量表（如“礼貌程度”、“情境适切度”）对同伴的对话表演进行点评，并提出具体改进建议。在课后，能够反思自己在实际生活中提出请求时的习惯，评估其有效性，并有意识地尝试运用课堂所学的新策略。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生根据具体交际情境（涉及参与者关系、事件性质、文化背景），选择并运用得体、层级化的语言形式来表达请求与征求许可。其确立依据源于课标对“语用能力”作为核心素养的强调，它超越了单一的语言知识，是语言综合运用能力的体现。从中考命题趋势看，听力理解中的短对话和补全对话等题型，日益注重在微型语境中考查学生对话用规则的把握，能否准确理解言外之意和选择恰当