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四年级下册语文教材教学重点分析

四年级下册的语文学习，在整个小学阶段起着承上启下的关键作用。学生经过前三年的积累，已具备一定的识字量、阅读能力和初步的表达能力。本学期的教学，不仅要巩固已有的知识技能，更要在此基础上进行拓展与深化，着力培养学生的语文核心素养，为高年级的学习乃至终身学习奠定坚实基础。以下从几个核心方面对本册教材的教学重点进行分析，并结合教学实践提出些许建议。

一、夯实语文基础，筑牢识字写字根基

识字与写字是贯穿小学低年级到中年级的重要任务。到了四年级下册，这一任务的重心逐渐从“多认少写”向“巩固认读、强化书写”转变，并更加注重识字写字过程中的自主性与趣味性。

1.识字教学：在语境中巩固，在运用中拓展

本册教材的识字量依然有一定规模，但教学的重点不再是孤立地认识生字，而是引导学生在阅读课文、理解语境的过程中自然而然地识记。教学中，不妨多鼓励学生运用已有的识字方法，如熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁，或者结合字理、联系生活经验等，自主探究生字的音、形、义。同时，要重视词语的积累与运用，通过组词、造句、辨析近义词反义词、理解词语在具体语境中的含义等方式，让生字“活”起来，真正内化为学生自己的语言储备。对于一些容易混淆的字、多音字、形近字，要有针对性地进行比较和辨析，帮助学生建立清晰的字形印象。

2.写字教学：在规范中求美，在坚持中养成

随着年级升高，对写字的要求也相应提高。不仅要写对，更要写好，做到规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。教学中，教师的范写依然重要，要引导学生观察汉字的间架结构、笔画走向和在田字格中的占位。对于本册教材中出现的重点生字和难写字，要舍得花时间进行细致指导，鼓励学生“提笔即练字”，养成良好的书写习惯。可以通过组织书法展示、评比等活动，激发学生的写字兴趣，让他们在书写中体验成就感。

二、提升阅读素养，培养理解与鉴赏能力

阅读是语文学习的核心，四年级下册的阅读教学，应在学生已有的阅读基础上，进一步提升其阅读理解的深度和广度，培养初步的文学鉴赏能力和良好的阅读习惯。

1.把握主要内容，体会思想感情

引导学生学会概括课文的主要内容，是四年级阅读教学的一项基本要求。可以通过抓中心句、理清事情的起因经过结果、串联段落大意等方法，帮助学生逐步掌握概括的技巧。更重要的是，要引导学生深入文本，与文本对话，体会作者在字里行间所蕴含的思想感情。这需要教师设计富有启发性的问题，引导学生关注关键词句、重点段落，通过反复朗读、品读，设身处地去感受。无论是写景状物的文章，还是叙事记人的作品，都要力求让学生“读懂”文字背后的情感和意义。

2.学习阅读方法，培养阅读习惯

在阅读过程中，要有意识地渗透和教授一些基本的阅读方法，如默读要有一定的速度，边读边思考，带着问题去读，联系上下文理解词语和句子的意思，借助工具书或生活积累理解生词等。鼓励学生在阅读时圈点勾画，做简单的批注，培养不动笔墨不读书的习惯。同时，要引导学生广泛阅读，不仅限于课文，还要鼓励他们读课外书，读整本书，培养阅读兴趣，扩大阅读视野，让阅读成为一种内在需求。

3.品味语言文字，感受表达魅力

语文教材中的课文都是文质兼美的佳作，教学中要引导学生品味语言文字的精妙。可以从关键词语的准确运用、生动形象的修辞手法（如比喻、拟人、排比等）、含义深刻的句子、特殊的句式结构等方面入手，让学生体会语言的表达效果。例如，一些写景的段落，要引导学生感受语言的画面感；一些抒情的句子，要引导学生体会其表达的强烈情感。通过这样的品味和感悟，学生不仅能提高理解能力，也能从中学习作者的表达方式，为自己的习作积累素材和方法。

三、激发习作兴趣，提升书面表达能力

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，四年级下册的习作教学，应着力激发学生的习作兴趣，降低习作难度，引导他们乐于表达，逐步提高书面表达的能力。

1.丰富习作内容，乐于真实表达

习作素材来源于生活。要引导学生做生活的有心人，善于观察周围的事物，体验生活中的点滴，鼓励他们写自己熟悉的人、事、景、物，写自己的真实感受。教材中安排的习作主题往往与学生的生活实际紧密相关，教师要充分利用这些主题，激发学生的表达欲望。可以通过组织活动、创设情境、引导回忆等方式，帮助学生打开思路，丰富习作内容。强调习作要说真话、诉真情，反对说空话、假话、套话。

2.指导表达方法，力求具体生动

在学生有内容可写的基础上，要进行必要的表达方法指导。例如，如何把一件事写清楚、写具体，如何把一个人写生动，如何运用一些简单的修辞手法让句子更形象等。指导要结合阅读教学进行，做到读写结合，让学生从阅读中学习写作的方法。鼓励学生运用积累的好词佳句，但要避免堆砌。对于起步阶段的习作，教师的要求不宜过高，多鼓励，少批评，保护学生的习作热情。

3.培养修改习惯，提升习