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小学语文教师素养大赛题库附答案

一、专业知识与能力（共30分）

1.填空题（每空1分，共5分）

（1）2022年版《义务教育语文课程标准》明确，语文课程核心素养包括______、______、______、______四个方面。

（2）汉字“休”的造字法属于______。

答案：（1）文化自信、语言运用、思维能力、审美创造；（2）会意。

2.选择题（每题2分，共10分）

（1）下列诗句中，“儿童”形象与其他三项不同的是（）

A.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻（《宿新市徐公店》）

B.牧童骑黄牛，歌声振林樾（《所见》）

C.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢（《村居》）

D.最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬（《清平乐·村居》）

（2）关于小学语文阅读教学，下列表述正确的是（）

A.低年级应重点训练概括主要内容的能力

B.中年级需引导学生体会关键词句表情达意的作用

C.高年级只需关注文本的语言形式，无需联系生活经验

D.所有阅读教学都应以教师讲解为主

答案：（1）D（D项侧重儿童的天真状态，其他三项侧重儿童的活动场景）；（2）B。

3.简答题（每题5分，共10分）

（1）请简述“随文识字”教学法的核心要点及实施策略。

（2）分析《草船借箭》（五年级）中“诸葛亮笑而不答”这一细节的教学价值。

答案：

（1）核心要点：将识字融入具体的语言环境中，通过上下文理解字义，实现“字不离词、词不离句、句不离文”。实施策略：①结合课文情境，在朗读、理解内容时随机识字；②通过形近字、多音字对比，联系生活经验强化记忆；③设计“摘苹果”“生字小火车”等游戏，增加趣味性；④引导学生在语境中运用生字，如造句、仿写。

（2）教学价值：①语言训练价值：通过“笑而不答”的细节描写，引导学生关注人物神态描写的作用，体会用词的准确性；②思维发展价值：启发学生思考诸葛亮“笑”的原因（对周瑜的轻视、对借箭计划的胸有成竹），培养推测与想象能力；③人物形象塑造：通过细节感知诸葛亮的机智与沉稳，为理解“神机妙算”的核心品质做铺垫；④阅读方法渗透：学习“抓关键句品人物”的阅读策略。

4.案例分析题（5分）

某教师教学《秋天的雨》（三年级）时，出示句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，提问：“这里把银杏叶比作什么？这样写有什么好处？”多数学生能答出“小扇子”，但对“好处”的回答仅停留在“生动”“形象”。请分析学生回答浅层化的原因，并提出改进建议。

答案：

原因：①教师提问指向模糊，未引导学生结合生活经验具体感受“小扇子”的特点（如形状、动态）；②缺乏对“扇哪扇哪”拟声词的关注，未联系“扇走炎热”的表达效果；③三年级学生形象思维为主，需借助直观手段（如图片、动作模仿）深化理解。

改进建议：①补充提问：“银杏叶像小扇子，你觉得它们是怎么‘扇’的？用动作模仿一下，再说说这样写让你感受到了什么？”②展示银杏叶飘落的动态图，引导观察“黄黄的”颜色与“小扇子”形状的关联；③联系生活：“夏天很热时，我们用扇子扇风会感觉凉快，这里‘扇走了夏天的炎热’让你想到了什么？”通过多维度追问，帮助学生从“知道”走向“体会”。

二、教学设计与实施（共40分）

1.教材分析（10分）

请结合2022年版课标“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，分析四年级上册《观潮》的教学价值。

答案：

《观潮》是一篇写景散文，选自“自然之趣”主题单元。其教学价值体现在：①语言积累：文本运用“浩浩荡荡”“山崩地裂”等生动词语，以及比喻、夸张等修辞，是学生学习规范书面语言的典范；②思维发展：通过“潮来前—潮来时—潮头过后”的观察顺序，培养有序观察与表达的能力；③审美体验：描绘钱塘江大潮的壮观景象，引导学生感受自然之美，激发热爱自然的情感；④任务群融合：符合“文学阅读与创意表达”中“阅读表现自然之美的短文，学习用口头或书面方式分享自己的观察与感受”的要求，可设计“当小导游介绍钱塘江大潮”等创意表达活动。

2.教学目标设计（10分）

以二年级《拍手歌》（识字课）为例，设计符合年段特点的教学目标（需包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）。

答案：

（1）知识与能力：认识“雀、锦”等12个生字，会写“歌、深”等8个生字；正确、流利朗读拍手歌，背诵第2-5小节。

（2）过程与方法：通过拍手读、小组合作读等方式，感受儿歌的节奏美；联系生活经验，理解“飞翔、伙伴”等词语的意思；借助插图，了解“孔雀、锦鸡”等动物的特点。

（3）情感态度与价值观：体会动物是人类的朋友，萌发保护动物的意识。

3.教学过程设