外研版小学英语四年级下册 Module 5 整体教学设计：基于主题意义探究的单元整合教学.docxVIP

外研版小学英语四年级下册Module5整体教学设计：基于主题意义探究的单元整合教学

一、教学内容分析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕外研版（三年级起点）四年级下册Module5展开。本模块通常以“Activities”或类似话题为核心，核心语言知识聚焦于“现在进行时”的初步感知与运用，主要句型为“主语+am/is/are+动词ing”描述正在发生的动作。从知识技能图谱看，本模块是学生从静态描述（如一般现在时陈述习惯）向动态描述（描述正在进行的动作）的关键转折点，在小学英语语法体系中具有承上启下的枢纽作用。认知要求从机械识记（结构）过渡到情境化理解与应用（意义）。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本模块需设计大量观察、模仿、角色扮演等交际性活动，引导学生从真实或接近真实的语境中归纳语法规则，实践“发现归纳应用”的探究路径。素养价值渗透方面，话题内容紧密联系学生生活，旨在培养其用英语观察、描述并分享当下生活的能力，蕴含了“热爱生活、积极表达”的育人导向，同时，在小组合作完成描述任务的过程中，潜移默化地培育其合作精神与逻辑思维品质。

四年级学生经过一年半的英语学习，已积累一定数量的动词原形，并掌握了人称与be动词（am,is,are）的基本搭配，这为学习现在进行时奠定了必要基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：一是容易混淆“动词原形”与“动词ing形式”的使用情境；二是在动词ing形式的构成规则（特别是重读闭音节双写、去e等）上容易出错；三是将“正在做”与“经常做”（一般现在时）的概念相混淆。基于此，本课教学将通过高频度、多模态的输入（如图片、动作、视频片段）创设强语境，帮助学生建立“动作正在进行”的直观感受。通过设计“我做你猜”、“连环画配音”等游戏化任务，让学生在“用”中“学”，动态评估其理解与产出情况。针对不同层次学生，提供差异化支持：对于基础薄弱学生，提供带关键词提示的句型框架和动词ing形式词卡；对于学有余力的学生，则鼓励其增加动作细节（如地点、感受）的描述，或尝试进行多人场景的连贯叙述。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“主语+be+动词ing”来描述正在发生的动作。具体表现为，能听懂、认读核心动词的ing形式（如running,singing,talking等），并能在教师创设的图片、动作或生活情境中，准确选用be动词（am,is,are），口头及书面输出描述当前活动的简单句子。

能力目标：学生能够在具体情境中，通过观察图片或同伴动作，捕捉关键信息，并运用目标句型进行口头描述或简单书面表达。重点发展其“看（观察）想（组织语言）说（描述）”的即时信息处理和口头交际能力，例如，能够根据一组连环画，用三到四个现在进行时的句子讲述一个简单的故事片段。

情感态度与价值观目标：通过描述自己、家人或同伴的活动，培养学生乐于观察生活、积极分享的生活态度。在小组合作完成“班级活动快照”等任务时，鼓励学生学会倾听同伴描述，欣赏他人的日常生活，增强集体认同感。

科学（学科）思维目标：引导学生从大量语言现象中，通过对比（如“Iplay”与“Iamplaying”）、归纳（动词加ing的几种常见方式），初步培养其观察、比较、归纳的语法学习策略，建立初步的规则意识与语言结构敏感性。

评价与元认知目标：设计“描述准确性”同伴互评量表，引导学生关注句子结构完整性和动词形式正确性。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得的描述“正在做某事”的方法，并思考如何将这一表达应用到课后与家人的交流中。

三、教学重点与难点

教学重点：现在进行时的基本句型结构“主语+am/is/are+动词ing”的理解、识别与初步运用。确立此为重点，因其是本模块最核心的语法概念，是学生实现从静态表达到动态描述能力飞跃的基石。从课标看，此结构是小学阶段必须掌握的“形式意义”统一体；从学业评价看，该结构是考查学生能否在情境中准确运用英语进行描述的高频考点，直接指向语言运用能力的考查。

教学难点：难点之一是动词现在分词（ing形式）的正确构成，特别是遇到重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词（如run,swim）时，需双写末尾辅音字母再加ing，学生易遗漏。难点之二是在真实、快速变换的语境中，学生需同步处理“选择正确be动词”与“使用正确动词ing形式”两项任务，容易顾此失彼。预设难点主要基于学生认知特点：规则记忆需克服母语负迁移，而多任务处理对四年级学生的认知负荷构成挑战。突破方向在于，通过朗朗上口的chant强化规则记忆，并设计由简到繁、从控制性到半开放性的阶梯式练习，逐步提升应用自动化水平。

四、教学准备清单

1.教师