一年级上册数学‘认识钟表’单元教学设计（人教版·广东）.docxVIP

一年级上册数学‘认识钟表’单元教学设计（人教版·广东）

一、教学内容分析

??本课内容选自人教版一年级上册第七单元《认识钟表》，在“认识图形（一）”与“20以内进位加法”之间，是学生建立时间观念的启蒙课，亦是连接生活数学与抽象数学的重要桥梁。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》视角解构，本课属于“综合与实践”领域，核心在于引导学生通过观察、操作、交流，从熟悉的生活情境中初步认识钟面、整时，发展初步的量感和应用意识。知识技能图谱上，学生需从具象的钟面模型中，识别时针、分针，抽象出“分针指向12，时针指向几就是几时”的数学模型，为后续学习“半时”、“分”、“秒”及更复杂的时间计算奠定认知基石。过程方法路径上，本课蕴含着从生活实物中抽象数学规律（模型思想）、用数学语言描述生活现象（符号意识）的核心思想方法。课堂将通过“观察比较归纳应用”的探究活动链，让学生亲身经历知识的建构过程。素养价值渗透方面，认识时间不仅是一项生活技能，更是培养学生遵守时间、珍惜时间、合理规划作息等良好习惯和价值观的有效载体，实现数学学科独特的育人功能。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：一年级学生大多在生活中有过看钟表的模糊经验，能说出“几点”，但认知零散、不精确，普遍对钟面结构（如12个数字的排列、指针长短与快慢）缺乏系统性观察，且易混淆时针与分针的角色。其思维以具体形象为主，从具体钟面时刻抽象出认读整时的一般规律，是认知上的一个关键跨越点。因此，教学对策将遵循“具体表象抽象”的认知路径：首先，利用色彩鲜艳的实物钟、动画课件，充分调动学生的多重感官，建立丰富的表象支撑。其次，通过“我说你拨”、“你拨我说”等游戏化、操作化任务，让抽象的规律在“做”中内化。针对差异化需求，预设分层支持：对于已能认读整时的学生，引导其探究“为什么分针总指向12”，并向“大约几时”延伸；对于仍有困难的学生，提供标有数字和指针指向的“提示卡”，并安排小组同伴互助，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生通过观察和操作，能准确识别钟面上的时针和分针，掌握“分针指向12，时针指向几就是几时”的认读方法，并能用两种表示法（文字表示法如“7时”，电子表表示法如“7:00”）正确书写整时。他们不仅能辨认教材上的标准钟面，还能迁移应用到各种形态的现实钟表上。

??能力目标：在“小明的一天”等生活情境中，学生能独立思考、动手拨钟，并将时间信息与日常活动进行合理关联，初步形成时间顺序观念。他们能清晰地用“分针指着12，时针指着8，所以是8时”这样的数学语言进行表达，并能在小组交流中倾听和回应同伴的观点。

??情感态度与价值观目标：学生在认识时间、规划作息的学习过程中，初步体会到时间是宝贵的，萌发按时作息、珍惜时间的意识。在小组合作拨钟、交流的活动中，愿意分享自己的发现，并能欣赏同伴的不同想法，感受合作学习的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的观察比较能力和初步的模型思想。学生将通过观察多个整时时刻的钟面图，在教师引导下比较、归纳出共有的规律，经历从特殊到一般的归纳概括过程，初步形成“整时”这一时间概念的数学模型。

??评价与元认知目标：学生能在“错例辨析”活动中，运用所学知识判断钟面表示是否正确，并说出理由，初步形成自我检查的意识。在课堂小结时，能尝试回顾“今天我们是怎么学会看钟表的？”（先看分针，再看时针），对学习策略进行简单反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：正确认读和表示整时。这一重点的确立，源于其在构建时间知识体系中的奠基性地位。从课标看，“认识钟表”是“常见的量”中关于时间测量的起点，整时的认读是后续学习所有更精细时间单位的认知基础。从学科逻辑看，“分针指12，时针指几就是几时”的模型，是将无限流动的时间进行离散化、标准化度量的第一步，是时间观念形成的核心支点。

??教学难点：准确区分时针和分针，并能在观察中自觉遵循“先看分针，再看时针”的有序思维方法。难点成因在于：一、学生认知上容易受指针长短的视觉干扰，忽略其本质功能（时针指示“时”，分针指示“分”）。二、从生活化的模糊表述（“那个短针指到7了”）到数学化的精确描述（“时针指向7”），需要术语和思维的同步转化。预设突破方向：通过“时针大哥矮胖走得慢，分针弟弟瘦高走得快”的拟人化讲解，强化特征记忆；在每一个探究环节，反复通过语言引导和操作要求，固化“先找分针看是否指向12，再看时针”的观察程序。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（包含动态钟面、小明的一天情境动画）；实物大钟面教具一个（可拨动指针）；学生用可拨动小钟面模型每人一个；分层学习任务单。

2.学生准备

??2.1学具：铅笔、彩笔。

3.环境布置

??3.1