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解码“非洲雄狮”：从喀麦隆足球看区域地理特征与可持续发展

一、教学内容分析

????本节课以高中地理选修课程“区域地理”或“人文地理”模块为背景，深度契合《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“区域发展”与“资源、环境与国家安全”的核心要求。知识技能图谱上，课程以“喀麦隆国家足球队”这一高关注度时事为切口，串联起区域地理位置、自然地理特征（地形、气候、植被）、人文地理要素（人口、文化、经济）及“人地关系”等核心概念。它要求学生在识记关键地理事实的基础上，理解各要素间的相互联系与作用机制，并最终能应用区域综合分析的方法，探究地理环境对地域文化（如足球风格）乃至国家发展路径的潜在影响，起到了将自然地理与人文地理知识融会贯通的枢纽作用。过程方法路径上，本课致力于将“区域认知”和“综合思维”两大核心素养转化为具体的课堂实践。通过引导学生对图文资料进行“描述解释预测”的阶梯式分析，并设计“地理特征如何塑造国家名片”的探究性问题，模拟地理学家的工作逻辑，培养学生的空间格局洞察力和要素关联分析能力。素养价值渗透方面，课程超越足球话题本身，引导学生思考资源禀赋、殖民历史、全球化冲击与本土发展之间的复杂关系，潜移默化地渗透“人地协调观”与“全球视野”，激发学生对发展中国家可持续发展道路的关注与思考。

????立足“以学定教”，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，高二学生已具备世界地理的基础知识，对世界杯、球星等话题有浓厚兴趣，这为教学提供了强大的情感动力。然而，学生普遍对非洲地理细节认知模糊，易产生“非洲同质化”的刻板印象，且难以自发建立自然要素与人文现象（如足球）间的逻辑链条。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过快速提问“提到非洲你想到什么？”探查前概念；在新授各任务中，通过观察小组讨论质量、倾听学生展示时的逻辑表述，动态评估其区域分析思维的生成情况。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，提供带有提示箭头的地图、关键术语glossary（词汇表）作为“脚手架”；为思维敏捷的学生设置“深度思考”角，提供关于喀麦隆经济结构、殖民遗产的拓展阅读材料，引导其进行更复杂的归因分析。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确描述喀麦隆的地理位置及其战略意义，系统阐述其地形、气候、自然带垂直分异等核心自然特征，并分析这些特征如何共同塑造了该国“微型非洲”的称号。在此基础上，学生能初步辨析地理环境、历史进程与当代喀麦隆社会文化（以足球为例）及经济发展挑战之间的内在联系。

????能力目标：学生能够运用地图、卫星影像、气候数据图表等多种地理工具，独立或合作完成对喀麦隆区域地理特征的综合性描述与初步解释。能够从给定的图文资料中提取有效信息，通过小组讨论，构建一个简要的逻辑模型，用以说明自然与人文地理要素如何可能影响一个国家特色文化的形成。

????情感态度与价值观目标：通过解码“非洲雄狮”背后的地理故事，学生能突破对非洲的单一化想象，初步树立尊重文化多样性、理解不同区域发展路径的全球视野。在小组探究中，能积极倾听同伴基于地理证据的见解，形成理性、客观分析区域问题的科学态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“区域综合分析思维”。通过设置“为什么喀麦隆能诞生如此有特点的足球风格？”这一驱动性问题链，引导学生经历“定位与描述要素关联分析综合推理”的完整思维过程，将零散的地理要素整合进一个具体的区域案例中进行系统性思考。

????评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“描述是否全面、解释是否有据、逻辑是否清晰”的标准，对小组或个人的分析框架进行互评与自评。同时，通过“回顾一下，我们今天是分哪几步解开‘非洲雄狮’地理密码的？”等问题，促进学生反思本课所运用的区域地理学习方法。

三、教学重点与难点

????教学重点：对喀麦隆区域地理特征进行综合性分析，并初步探讨其与国家级文化名片（足球）之间的可能联系。确立依据在于，此重点直接对应课标中“认识区域”的核心要求，是“区域认知”素养落地的关键。它并非知识的简单堆砌，而是要求学生运用综合思维，将自然与人文要素置于特定空间进行关联性思考，这是高中地理学业水平考查中高频出现的能力立意题型所重点考察的思维品质。

????教学难点：如何建立从具体的地理环境特征到抽象的人文社会现象（足球风格与国家气质）之间的逻辑推理链。难点成因在于，这种关联并非直接的、决定性的，而是间接的、渗透性的，涉及地理环境通过影响经济基础、生活方式、民族性格等中间变量产生作用，这对学生的逻辑思维和知识迁移能力提出了较高要求。预设依据来自对学生常见思维模式的观察：学生易于理解气候影响农业，但难以理解地理如何“塑造”文化。突破方向在于，教师提供适切的“脚手架”（如案例对比、引导性提问），帮助学生发现其中的线索