小学五年级综合实践活动《吸管建构师：从生活用品到工程模型》教学设计.docxVIP

小学五年级综合实践活动《吸管建构师：从生活用品到工程模型》教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，定位于小学五年级下学期“设计与制作”活动主题。课程以学生司空见惯的吸管为原始材料，引导其经历完整的“问题界定方案设计模型制作测试优化”工程实践流程。从知识技能图谱看，学生需理解三角形稳定性的基本原理，掌握连接、加固等基本模型建构技能，这既是前期“简单结构”认识的深化，也为后续“复杂系统设计”项目奠定基础。在过程方法上，本课高度融合了技术工程领域的核心思想方法：将实际问题转化为技术问题，运用有限材料进行创意性物化，并通过迭代测试寻求优化方案。其素养价值渗透于全过程：在解决“如何让吸管结构承重更强”的真实挑战中，发展学生的系统思维、工程思维与物化能力；在小组协同设计与测试中，培育合作探究精神与精益求精的工匠态度，实现“做中学”、“创中学”的育人目标。

??针对五年级学情，学生已具备一定动手操作与小组协作经验，对结构与力有初步的生活化感知，但将感性认识上升为理性设计原则、并有计划地实施工程迭代的能力普遍薄弱。常见障碍在于：设计草图与实物制作脱节；测试后缺乏有效的问题分析与改进策略。对策上，教学将提供“学习任务单”与“评价量规”作为思维脚手架，通过“设计制作测试”多轮循环，引导学生动态反思。对于能力较强的学生，鼓励其探究不同连接方式（如榫卯、捆绑、黏合）的效能差异；对于需要支持的学生，则提供预设的连接件与结构范例，降低操作门槛，确保全体学生能体验成功的工程实践过程。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确解释三角形结构具有稳定性的基本原理，并列举其在桥梁、塔架等实际工程中的应用；能够辨识并描述吸管模型建构中涉及的“节点”、“框架”、“承载力”等基本术语，理解结构强度与材料、形状、连接方式之间的相互关系。

??能力目标：学生能够以小组为单位，遵循明确的设计要求，绘制简易结构草图，并依据草图选用合适工具完成吸管模型的制作；能够设计并执行简单的承重测试，根据测试结果清晰描述模型优缺点，并提出至少一条有依据的改进方案，完成模型的迭代优化。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作中，能主动倾听同伴意见，合理分工，共同应对制作与测试中的挫折，培养团队协作与坚韧不拔的探究精神；通过亲身参与从设计到成品的全过程，体验创造与工程的乐趣，初步形成技术应用应服务于生活需要的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的工程设计与系统优化思维。引导学生经历“明确标准生成方案物化模型评估改进”的系统流程，学会用限制条件（如材料有限）定义问题，用测试数据驱动决策，理解工程设计是一个不断循环、逼近最优解的动态过程。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易量规，对自身及他组的设计草图、成品模型进行初步评价；在实践后，能回顾并简述本组“设计测试改进”的关键步骤与决策点，反思“如果重来一次，会在哪个环节做得不同”，提升对学习过程的监控与调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引领学生体验并初步掌握“设计制作测试优化”这一完整的工程技术实践流程。确立依据在于，该流程是《指导纲要》中“创意物化”素养板块的核心实践模式，是培养学生像工程师一样思考与行动的关键。它超越了单一技能的练习，整合了问题分析、方案策划、动手操作、批判性反思等多种高阶能力，是学生未来解决复杂真实问题的基石。

??教学难点：引导学生在模型测试失败或未达预期后，进行有效的归因分析，并据此提出具体、可行的优化方案。难点成因在于，小学生易满足于制作完成，或仅进行现象描述（如“它塌了”），难以深入分析结构性原因（如“节点滑动导致形变”），更欠缺将原因转化为改进策略的系统思维。预设通过提供“问题诊断提示卡”（如：是连接点松了？是形状容易变形？还是受力不均匀？）和教师“追问式”指导（“你觉得是哪个部分最先垮掉的？为什么它会先垮？”）搭建思维支架，帮助学生跨越从现象到本质的分析鸿沟。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，包含埃菲尔铁塔、桥梁等经典结构图片、视频；实物展台。

??1.2材料与工具：足量不同规格（粗细、弯直）的吸管；剪刀、透明胶带、棉线、橡皮筋等连接加固材料；用于承重测试的砝码（或等重书本）及测试平台（如两个桌子间搭桥）。

??1.3学习支持材料：《“吸管建构师”项目任务书》、《模型测试与优化记录单》、小组活动评价量规（海报式）。

2.学生准备

??预习并观察生活中的稳固结构（如桌椅、自行车架）；分组（45人/组），自选组长、记录员、测试员等角色。

3.环境布置

??教室桌椅调整为小组合作式；前黑板预留板块用于张贴“工程挑战榜”与“知识发现树”。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题驱动：同学们