小学英语五年级下册 Unit 1 In Beijing – 谈论正在进行的动作.docxVIP

小学英语五年级下册Unit1InBeijing–谈论正在进行的动作

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学英语教学指明了从“综合语言运用能力”向“核心素养”转型的方向。本课“谈论正在进行的动作”正是这一理念的生动载体。从知识技能图谱看，本课的核心是“现在进行时”的基本结构“be+Ving”及其在真实交际场景中的应用。它上承第一课关于旅行计划的一般将来时表达，下启后续在具体场景（如打电话、参观中）的深入运用，在单元时态学习链中扮演着关键的“情境化应用”角色。认知要求从“识记”结构规则，上升到在模拟交际中“理解”其表意功能，并最终“应用”于描述真实或模拟场景。从过程方法路径看，本课蕴含“在语境中感知、在交际中运用”的语言学习思想方法。这要求我们将语法知识转化为可操作的课堂活动，如通过“看图说话”、“角色扮演”、“现场采访”等探究性任务，让学生在完成意义协商的过程中，自主归纳规则，体会语言使用的得体性。从素养价值渗透看，本课超越单纯的语法教学，其育人价值在于：通过“描述北京见闻”这一主题，引导学生用英语关注生活、表达所见，培育文化意识中的“跨文化沟通”意向；通过小组合作完成信息差任务，发展思维品质中的观察与逻辑表达能力；通过分层任务挑战，强化学习能力中的策略运用与自我调控。教学重难点预判为：动词ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写）的理解与准确运用，以及在快速交际中准确搭配be动词与人称。

立足“以学定教”，需对五年级学生进行立体化学情诊断。已有基础与障碍方面：学生已掌握大量常见动词原形及be动词（am,is,are）的用法，具备初步的看图说话能力。兴趣点在于“动作”和“北京”主题，乐于表现。可能的认知障碍在于：1.将“bedoing”结构割裂记忆，在口语输出中易遗漏be动词或误用动词原形；2.对“现在进行时”所表达的“此刻正在发生”的时间概念感知模糊，易与一般现在时混淆。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“FreeTalk”观察学生旧知激活状态；在新授环节通过“模仿造句”和“纠错活动”即时诊断规则内化程度；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准把握不同层次学生的应用水平。基于此，教学调适策略为：对于基础薄弱学生，提供“句式模板卡”和动词词库作为“脚手架”，并通过同伴互助确保其参与度；对于学有余力学生，在核心任务基础上增加“原因追问”（如“Whyareyousmiling?”）或“场景创编”的挑战，鼓励其进行更丰富、逻辑性的表达。

二、教学目标

本课教学目标旨在促进学生英语核心素养的融合发展。知识目标方面，学生将系统建构关于“现在进行时”的陈述性知识与程序性知识。他们不仅能准确识别并说出其基本结构“主语+be动词(am/is/are)+动词ing”，还能在教师提示下，归纳出动词加ing的三条主要规则（直接加、去e加、双写末尾辅音字母加），并理解该时态用于描述“说话时正在发生动作”的核心功能。能力目标聚焦于语言的理解与表达能力。学生能够听懂并理解关于正在进行的动作的简短描述；能够在图片、动作或真实情境的提示下，运用核心句型进行初步的、有关联的问答交流，如“Whatareyoudoing?I’mdrawingapicture.”，并尝试在小组合作中完成简单的信息传递任务。情感态度与价值观目标从旅行与观察的主题中自然生发。学生能在模拟的“北京之旅”语境中，增强对祖国首都的文化好奇与向往；在小组“采访汇报”活动中，愿意倾听同伴的发言，欣赏他人的创意表达，初步体验用英语分享见闻的乐趣。学科思维目标重点发展学生的观察、归纳与逻辑表达思维。通过对比不同图片中人物的动作，学生能提炼出“现在进行时”使用的共性情境；通过完成“任务链”，学习按“观察提问回答报告”的逻辑顺序组织语言信息，使表达更具条理性。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。学生将尝试使用教师提供的简易“对话评价量规”（如：发音清晰、句型正确、内容合理）对同伴的表演进行简单的“点赞”与“建议”；并在课堂小结时，通过完成“学习日志”关键句，反思本课“我学会的最有用的句子是……”，从而初步培养对自身学习成果的监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点是现在进行时“be+Ving”结构在交际情境中的初步理解与运用。确立此为重点，源于其对实现本单元“旅行交际”功能的核心支撑作用。《课标》在语言知识二级目标中明确要求“在具体语境中理解现在进行时等语法项目的表意功能”，此结构正是将静态的旅行计划转化为动态场景描述的关键“语言大概念”。从能力立意看，能否在模拟交际中流畅运用此结构，是衡量学生能否完成“描述当下经历”这一核心交际任务的首要指标，亦是后续学习更复杂时态对比的基础。

教学难点有二：一