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素养导向的整合复习课：中国的地形特征、影响与区域认知

一、教学内容分析

????本课以初中地理《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”主题下的“中国自然环境”核心内容为根本依据。课程标准要求学生“运用地图和相关资料，描述中国地形、气候、水文等自然环境的总体特征”，并“简要分析自然环境对我国地方文化特色、经济发展及区域差异的影响”。这明确了本课复习并非孤立地记忆地形名称与分布，而是构建一个以“地形”为枢纽的、联系气候、河流、人类活动的综合性知识网络。知识技能图谱上，核心在于掌握中国地势三级阶梯的分布、界线及地形剖面特征，主要山脉的走向与网格状分布格局，以及四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的空间定位与突出特征。其认知要求从“识记”具体地理事物，上升到“理解”地形空间格局的成因，最终“应用”地形知识分析其对气候、河流、工农业布局及交通线选择的影响。在单元知识链中，地形是理解中国气候复杂多样、大河东流、农业地域差异等后续内容的逻辑起点，具有承上启下的关键作用。过程方法路径上，课标强调地图工具的运用与区域综合分析。本节课将贯穿“图导思维”的方法，引导学生通过分层设色地形图、地形剖面图、景观图等多种图像系统的叠加分析与转换，进行信息提取、空间格局归纳与因果逻辑推理，将零散知识整合为结构化的心理地图。素养价值渗透层面，通过对“一方水土养一方人”的深度探讨，引导学生感悟地形塑造下的多元地域文化（如高原牧歌、盆地绿洲、平原农耕），理解人类活动对自然环境的适应与改造，培育区域认知、综合思维、地理实践力及人地协调观，潜移默化地增进对祖国壮丽山河与先民智慧的认同与自豪感。

????基于“以学定教”原则，九年级学生已初步学习中国地形知识，但面临中考，其知识状态常呈现“碎片化”与“浅表化”特征。已有基础与障碍表现为：能背诵“西高东低，呈三级阶梯分布”等结论，但对阶梯界线（特别是第二、三级阶梯界线）的具体山脉序列记忆模糊；对主要地形区有印象，但空间定位不准，易混淆相似特征地形区（如塔里木盆地与准噶尔盆地）；最大的思维障碍在于难以自主建立地形与气候、河流、人文活动之间的动态联系，即“知其然，不知其所以然”。过程评估设计将贯穿课堂：通过“前测”快速诊断知识盲区；在任务探究中，通过巡视观察小组讨论质量、聆听学生口头表述的思维逻辑、分析其在地图上的标注与推理过程，动态把握不同层次学生的理解深度。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供“核心地形区定位板图”、“关键词提示卡”等可视化支架；对多数学生，通过环环相扣的问题链引导其建立联系；对学有余力者，设置开放性的影响分析与区域规划情境，鼓励其进行综合论证与创新思考。

二、教学目标

????知识目标：学生能够精准描述中国地势三级阶梯的海拔范围、主要地形类型及分界山脉，形成清晰的空间序列；能够在中国地形图上熟练指认并表述主要山脉的走向及其构成的地形骨架，以及四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的核心特征与相对位置，建构起完整的中国地形心理地图。

????能力目标：学生能够综合运用分层设色地形图、地形剖面图、地理景观图等信息，通过读图、析图、绘图（如简图）等方式，自主归纳中国地形的空间格局特征；能够基于地形特征，逻辑清晰地推导其对我国河流流向、水能资源分布、气候差异及东西部交通建设的影响，展现地理要素综合分析的思维过程。

????情感态度与价值观目标：学生在探究地形与人类活动关系的案例中，感受到中华民族因地制宜、适应和改造自然的智慧，增强对国家多样自然景观的审美体验与热爱之情；在小组协作完成“地形影响评估”任务时，能尊重同伴观点，理性交流，形成协作共进的团队意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过任务驱动，学生能将中国地形置于不同空间尺度（整体格局与局部区域）进行观察、分析与比较；能够有意识地将地形要素与气候、水文、人文等要素联系起来，构建多要素相互作用的地理模型，解释现实生活中的地理现象。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的评价量规，对小组绘制的“地形影响思维导图”进行初步的同伴互评，指出其逻辑的严密性与例证的恰当性；在课堂小结环节，能够反思自己本节课建构知识网络的方法是否有效，并评估在综合分析类问题上的思维进步。

三、教学重点与难点

????教学重点：中国地势三级阶梯的分布、界线及地理意义；主要山脉的走向与地形网格格局。确立依据在于：首先，地势阶梯是理解中国自然地理环境整体格局的“大概念”，它从根本上决定了我国大江大河的流向、水能资源的分布、以及东部季风深入内陆的程度，是串联众多地理现象的核心线索。其次，从学业水平考试视角看，该内容是高频、核心考点，常以地形剖面图、区域定位、要素关联分析等题型出现，直接考查学生的空间想象与综合思维能力。

????教学难