“三教改革”背景下大学英语团队项目式教学(TPBL)实践优化策略研究——基于因子分析的实证调查.pdfVIP

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ISSN1009-5039

第8期(2025年4月下）http://www.

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“三教改革”背景下大学英语团队项目式教学(TPBL)实践优化策

略研究——基于因子分析的实证调查

张姗迟

［辽宁开放大学（辽宁装备制造职业技术学院），辽宁沈阳110034］

摘要：该研究采用因子分析法，探讨“三教改革”背景下大学英语TPBL实践的优化策略。以多所大学院校的英语课程为

例，分析TPBL模式在提升学生自主学习能力、激发学习兴趣以及优化教师教学方法等方面的效果。研究发现，课程内容

与职业需求的匹配度、团队合作效率、教师指导质量以及评价机制的科学性是影响TPBL实施效果的关键因素。基于此，

该研究提出优化课程内容、强化团队合作、提升教师指导与反馈质量、完善评价机制等改进策略，以期提高TPBL模式在

大学英语教学中的应用有效性。

关键词：“三教改革”；大学英语；团队项目式教学(TPBL)；因子分析；课程内容

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5039(2025)08-0127-03

团队项目式教学(TPBL)作为以实际项目为驱动解变量之间的关系。通过主成分分析(PCA)提取因

的教学模式，以强调实践性、团队合作和任务导向的子，运用最大方差旋转法对因子进行旋转，以提高可

特点，能提升学生的自主学习能力、问题解决能力、沟解释性。在实施步骤上，一是，对问卷数据进行KMO

通协作能力，受到广泛关注。在大学英语教学中，检验和Bartlett球形度检验，确保数据适合进行因子分

TPBL通过将语言学习与真实场景应用结合，为培养析；二是，采用主成分分析(PCA)提取因子，使用最大

[1]

学生的国际化交流能力与职业素养提供了新路径。方差旋转法对因子进行旋转以提高可解释性；三是根

TPBL实施也对教师教学方法提出高要求，教师须从据因子负载量的大小判断各变量与因子的相关性，剔

传统知识传授者转变为引导者和促进者。因此，基于除因子负载量低于0.4的变量。本研究共设计了20个

“三教改革”背景下，研究TPBL在大学英语教学中应问卷项目，涵盖学生自主学习能力、学习兴趣、团队合

用价值与策略，不仅契合职业教育改革方向，也为提作、教师指导等方面，利用Likert5点量表(1表示“非

升大学学生的综合职业能力提供了新方向。常不同意”，5表示“非常同意”)进行评分。数据分析

1“三教改革”的内涵与要求过程中使用了SPSS统计软件，将变量划分为多个维

度，通过因子负载量大小来判断各个变量与因子的相

“三教改革”是国家推动职业教育高质量发展的

关性，剔除因子负载量低于0.4的变量。最终提取出3

关键举措，通过对教师、教材、教法的全面革新，提升个因子，累计解释总方差的65%。

职业教育质量与人才培养水平。在大学英语教学中，

2.2研究模型构建

要求教师具备“双师型”素质，不仅掌握英语教学方

法，还需具备行业实践经