两位数加法不进位教学设计.pdfVIP

第2不进位加（2）

教学内容

P13例2，完成P13“做一做”和P15“练习二”中第1、2题。

教学标

1.理解100以内的两位数加两位数（不进位）的算理，能正确地进行笔算。

2.通过实际操作、自主探究、小组协作等方式帮助学生掌握计算方法。

3.培养学生思考问题和解决问题的能力。

教学

掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法。

教学

掌握竖式计算的书写格式，笔算的计算顺序。

教学准备

课件，。

教学程

、情引入，示课题

课件出示P13例2的情境图。

师：从图中你获得了哪些信息?

【学预设】二(1)班有35名学生，二(2)班有32名学生。

师：根据这两个条件，你能提出用加法计算的问题吗?

【学情预设】一般学生都能提出用加法计算的问题“二(1)班和二(2)班一共有多少名学生”，也有学

生会提出“二(1)班比二(2)班多多少名学生”或“二(2)班比二(1)班少多少名学生”等不是用加法解决的

问题。根据学生的回答，灵活处理。

师:要知道两个班一共有多少名学生，怎样列算式?

【学预设】应该用加法计算，列式为35+32。

师：这是两位数加两位数的计算，这也是我们今天要探究的问题。［板书课题：不进位加（2）］

【设意图】延续上节课的情境，提出数学问题，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，同时揭示

课题。

、合作交流，探究新

1.通过口算，感悟笔算的算理和算法。

师：，能用口算的方法算出35+32的得数吗？请说一说口算的过程，重点说一说谁与谁相

加。

同桌互相讨论交流后，指名回答。

【学预设】将个位与个位上的数相加，十位与十位上的数相加，最后将两个部分的数相加，即5+2=7，

30+30=60，60+7=67。

2.充分利用摆加深对笔算的算理和算法的理解。

（1）课件出示摆的过程。

师：为什么把5根和2根合起来、3捆和3捆合起来？结果？

【学预设】它表示5个一和2个一，合起来是7个一；3个十和3个十，合起来是6个十；7个一

和6个十合起来是67，故结果是67。

【设计意图】有了例1的基础，本环节教学时，放手让学生自主探索，合作交流，适时，真

正实现学生是学习的主体，是学习的组织者、者与合作者。

(2)结合图理解算理，掌握算法。

师：我们通过摆知道了35+32=67。会列竖式计算吗？

学生尝试列竖式计算，指名学生板演。

【学情预设】两位数加两位数的竖式学生都会写，关键看算得数时是从哪一位算起的。

学生完成后，全班集中评价板演的竖式。

师：这位同学竖式写得对吗？

师：谁能说说，竖式是怎样写的？

【学情预设】学生说出，个位与个位对齐，十位与十位对齐。

师：我们再来一起看看为什么竖式这样写。（出示课件）笔算过程。

师追问:为什么3和3对齐，5和2对齐？

【学预设】两个3都在十位上，十位上的数和十位上的数对齐，5和2在个位上，个位上的数和个

位上的数对齐。

师：先算什么?再算什么?

【学预设】由于计算比较简单，先从个位加起和先从十位加起都不影响计算结果，所以学生往往不

注意运算顺序。

师：觉得先算哪一位比较好？

强调先算个位，再算十位。

师:写竖式的时候要注意什么?用竖式计算的时候要注意什么?

学生交流，尝试归纳。

小结笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。（板书）

【设图】这个环节的教学重点放在列竖式计算的书写上，教学时，尝试放手让学生独立完成，再

学生自主探索、合作交流，使学生真正理解和掌握知识。

、巩固练习，提高能力

1.完成P13“做一做”第1题。

请学生看图填写加法竖式，请一名学生板演，其余学生填在上。集体订正时，请学生说一

说是怎样看图写出加法竖式的。

2.完成P13“做一做”第2题。

学生独立