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小学数学教学创新与实践案例

在基础教育的版图中，小学数学教育扮演着至关重要的角色，它不仅是知识传递的载体，更是思维启蒙、素养培育的沃土。随着教育理念的不断革新与教学实践的深入探索，传统的“教师讲、学生听”的单向灌输模式已难以适应新时代对人才培养的需求。如何在小学数学课堂中注入创新活力，让抽象的数字、符号和公式变得生动有趣，引导学生从“学会”到“会学”，最终实现核心素养的全面提升，成为广大教育工作者不懈追求的目标。本文将结合具体教学实践，探讨小学数学教学创新的路径与方法，并分享若干实践案例，以期为一线教学提供有益的借鉴。

一、小学数学教学创新的核心理念：从“知识本位”到“素养导向”

教学创新并非简单的形式翻新，其内核在于教育理念的深刻转变。当前，小学数学教学创新应牢牢把握“素养导向”的核心，将教学目标从单纯的知识技能习得，拓展到学生数学思维、创新意识、应用能力和学习习惯的综合培养。

1.学生主体地位的凸显：创新教学强调将课堂的主动权交还给学生，教师从知识的“权威传授者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“合作者”。通过创设宽松、民主的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、积极思考、主动探究，让学生真正成为学习的主人。

2.情境创设与生活联系的紧密化：数学源于生活，又应用于生活。创新教学倡导将数学知识置于真实、具体的生活情境中，或模拟现实生活中的问题，引导学生发现数学问题、探究数学规律、解决实际问题，从而感受数学的价值，激发学习兴趣。

3.过程体验与思维可视化的重视：数学学习不仅是结果的获取，更是过程的体验和思维的碰撞。创新教学注重引导学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动过程，鼓励学生运用画图、列表、语言描述等多种方式“说”出自己的思考过程，实现思维的可视化，培养逻辑思维和创新思维能力。

4.多元评价与个性发展的兼顾：创新教学需要与之匹配的多元评价体系。除了关注学生的知识掌握程度，更要关注其学习过程中的表现、思维方式的独特性、解决问题的策略以及情感态度的变化，通过形成性评价与总结性评价相结合，促进学生的个性化发展。

二、小学数学教学创新实践案例分享

案例一：“数学广角——搭配问题”的项目式学习设计

背景与目标：

“搭配问题”是小学中年级数学广角的内容，旨在培养学生有序思考和解决实际问题的能力。传统教学常以枯燥的数字或字母搭配为主，学生兴趣不高。本案例尝试以“校园美食节”为项目背景，引导学生在真实的任务驱动下探究搭配的奥秘。

创新点与实施过程：

1.情境导入，任务驱动：

*教师宣布学校将举办“美食节”，班级需要设计一个“特色套餐”摊位，套餐包含一种主食和一种菜品。

*抛出核心问题：“如果我们有3种主食和2种菜品，最多能搭配出多少种不同的套餐呢？怎样才能保证不重复、不遗漏？”

*学生分组，明确任务：为班级摊位设计出所有可能的套餐组合方案，并制作成精美的菜单。

2.自主探究，合作交流：

*学生分组讨论，利用学具（如不同形状的主食卡片、不同颜色的菜品卡片）进行动手操作、尝试搭配。

*教师巡视指导，鼓励学生用自己的方式记录搭配过程和结果（如画图、连线、文字描述、算式等）。

*小组间进行初步交流，分享各自的方法和发现，相互启发。有的小组可能无序搭配，出现重复或遗漏；有的小组可能会尝试按一定顺序（如固定主食搭配不同菜品，或固定菜品搭配不同主食）进行思考。

3.成果展示，思维碰撞：

*各小组派代表展示设计的菜单和搭配方法。教师引导学生观察不同的记录方式，重点比较“有序”与“无序”搭配的优劣。

*引导学生总结“有序思考”的重要性，提炼出“固定法”、“连线法”等搭配策略，并尝试用乘法算式（3×2=6）来表示搭配的总数，初步渗透乘法原理的思想。

4.拓展延伸，实际应用：

*任务升级：如果再增加1种饮品（如豆浆、牛奶），要求套餐包含一种主食、一种菜品和一种饮品，又有多少种不同的搭配呢？

*学生运用所学方法独立或合作解决新问题，并将最终的套餐方案提交给“美食节筹备组”（教师扮演）。

教学效果：

通过“校园美食节”这一贴近学生生活的项目，将抽象的“搭配问题”转化为生动有趣的实践任务。学生在动手操作、合作探究的过程中，不仅深刻理解了搭配的规律和方法，培养了有序思考的能力，更体验到了数学与生活的密切联系，激发了学习数学的内在动力。项目式学习的方式也有效提升了学生的合作交流能力和创新实践能力。

案例二：“认识图形”的游戏化与生活化融合教学

背景与目标：

“认识图形”是小学低年级数学的重要内容，主要让学生直观认识长方形、正方形、三角形和圆等基本平面图形。传统教学多以观察图片、识别图形为主，学生参与度和记忆效果有时不甚理想。本案例尝试将游戏化元素与生活化素材融入教学