小学英语四年级Unit 5 Dinner‘s Ready主题词汇探究与语用实践教学设计.docxVIP

小学英语四年级Unit5Dinner‘sReady主题词汇探究与语用实践教学设计

一、教学内容分析

like...容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体对应“饮食与健康”相关话题。知识载体为人教版PEP小学英语四年级上册Unit5Dinner‘sready的核心词汇群，包括食物名称（如beef，chicken，noodles，soup，vegetables）及与点餐相关的功能句型（如“Whatwouldyoulike?I’dlike...”）。从知识技能图谱看，这些词汇与句型并非孤立存在，它们是学生从三年级简单的食物单词（如rice，fish）向更为丰富、具体的餐饮表达升级的关键节点，承担着承上启下的作用，认知要求从“识记”迈向在模拟真实情境中的“理解与应用”。过程方法上，本课强调通过创设“餐厅点餐”这一主题情境，引导学生经历“感知理解内化运用”的语言习得过程，渗透分类归纳、语境推测等学习策略。其素养价值则深远地指向“语言能力”、“文化意识”与“思维品质”：学生不仅需掌握点餐的语言形式，更需理解均衡膳食的初步概念，并在模拟交际中体验中西餐饮文化的细微差异（如餐具使用、点餐顺序），从而在语言运用中发展逻辑性、批判性思维（如为家人合理搭配晚餐）。

like...定教”原则，本阶段学情研判如下：学生已储备部分食物类单词及“Ilike...”等简单表达，对课堂游戏和角色扮演有浓厚兴趣，这为新课学习提供了良好的情感与认知基础。然而，可能存在的障碍点在于：其一，对新授词汇如“vegetables”（复数概念）、“soup”（不可数）的理解易受母语干扰；其二，将孤立的单词转化为在真实情境中流畅、得体的对话能力存在跨度；其三，学生个体差异显著，部分学生可能羞于开口，而有的则已具备初步的自主表达欲望。因此，教学过程中将嵌入多元的形成性评价：通过“快速闪图”诊断词汇音形义的初步识记；通过小组合作点餐任务观察学生的语言应用与协作能力；通过设计分层任务单让不同起点的学生都能获得成就感。教学调适将采取“多感官输入”（看、听、说、做结合）降低认知负荷，并运用“差异化任务卡”为能力较弱学生提供句子框架支撑，为学有余力者设计“为外宾推荐菜品”的拓展挑战。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、认读本课核心食物词汇（beef,chicken,noodles,soup,vegetables），理解其含义并在“Whatwouldyoulike?”的句型框架中进行替换与应答，初步感知可数名词与不可数名词在表述上的区别，构建起围绕“晚餐”主题的词汇语义网络。

??能力目标：学生能够在模拟的餐厅点餐情境中，综合运用所学词汇与句型，完成从打招呼、点餐到结账的简单对话流程；能够结合图片或实物，为他人（如家人、朋友）推荐或描述一份晚餐搭配，发展初步的信息整合与口头表达能力。

like...价值观目标：学生能在学习与合作中体会到英语交际的乐趣，通过讨论晚餐搭配，初步形成健康饮食、均衡营养的意识，并在角色扮演中学会礼貌询问与表达需求（“Whatwouldyoulike?”“I’dlike...,please.”），培养良好的交际礼仪。

??学科思维目标：重点发展学生的分类归纳与语境推理思维。通过将食物按荤素、中西等方式进行分类的任务，训练其信息组织能力；通过在不确定性情境（如菜单图片不全）中推测同伴喜好并完成点餐，锻炼其基于线索的逻辑推理能力。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量表”（内容完整、发音清晰、礼貌用语）进行同伴互评；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己本节课学会的3个新词和1个有用句型，初步养成梳理与反思学习收获的习惯。

三、教学重点与难点

like...于核心食物词汇的音、形、义掌握及其在典型功能句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”中的综合运用。确立此为重点，一是基于课标对“主题词汇”与“日常交际用语”的基础性要求，这是构成学生语言能力大厦的基石；二是从单元知识链看，此部分是本单元语言输出的核心素材，后续的阅读、写作活动均建立在此熟练运用的基础之上；三是从学业评价导向看，在情境中准确、得体地使用语言进行交流，是评价学生语言应用能力的关键指标。

??教学难点预计有两处：一是对“vegetables”作为复数集合名词，以及“soup”,“beef”等不可数名词用法的初步感知与正确表述，这对以具象思维为主的小学生而言较为抽象。二是将所学语言知识迁移到新的、稍复杂的真实模拟情境（如为全家点餐、应对服务员的追问）中进行创造性表达。难点成因在于学生需克服母语负迁移，并完成从机械模仿到