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XX初级中学心理教师在心理课课程设计中的活动设计思路与课堂效果反思

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

非常荣幸能在此与各位同仁齐聚一堂，分享我在XX初级中学心理课教学实践中，关于课程活动设计的思路、实践探索，以及课堂效果的复盘与反思。初中阶段是青少年身心发展的关键时期，也是自我认知、情绪管理、人际交往、挫折应对等心理品质形成的重要阶段，心理课作为培育学生心理健康素养的核心阵地，承载着引导学生身心健康成长、塑造健全人格的重要使命。

不同于其他学科，心理课没有固定的教材束缚，也无需追求知识的灌输，其核心在于“体验、感悟、成长”——通过多样化、沉浸式的课堂活动，引导学生主动参与、积极反思，在体验中认识自我、调节自我、完善自我。作为一名初中心理教师，我从事心理课教学多年，始终坚持“以生为本、立足学情、贴合需求、注重实效”的课程设计理念，打破“教师讲授为主、学生倾听为辅”的传统模式，聚焦学生的心理发展特点和实际需求，不断探索科学、新颖、具操作性的课堂活动设计思路，在实践中积累经验，在反思中优化提升。

今天，我愿将自己在心理课课程设计中活动设计的思路、典型实践，以及课堂效果的反思与优化方向，毫无保留地分享给大家，希望能为各位同仁今后开展心理课教学、优化课程活动设计提供一些参考和启发，更期待我们相互学习、彼此借鉴、共同提升，让心理课真正走进学生心灵，成为学生成长路上的“避风港”和“引航灯”。本次分享，我将围绕“心理课活动设计的核心原则、活动设计思路与典型案例、课堂效果复盘、存在的不足与优化方向”四个方面展开，全程立足初中学生心理发展实际，力求务实具体、可操作性强，助力各位同仁高效开展心理课教学工作。

一、心理课活动设计的核心原则

初中学生正处于青春期，生理和心理都发生着剧烈变化，自我意识觉醒、情绪波动较大、渴望同伴认可、易受外界影响，且个体心理差异明显。基于这一学情特点，心理课的活动设计不能盲目跟风、随意设计，必须遵循科学的原则，才能确保活动的实效性，真正达到“育人润心”的教学目标。结合多年教学实践，我总结了四大核心原则，作为课程活动设计的根本遵循。

（一）主体性原则：以生为本，凸显学生主体地位

心理课的核心是“关注学生、服务学生”，课堂活动设计必须坚持以学生为主体，摒弃“教师主导一切”的模式，充分尊重学生的心理需求和参与意愿。活动设计要贴合初中学生的年龄特点和兴趣爱好，让学生主动参与、乐于参与，在活动中成为“主角”——无论是活动的策划、实施，还是反思、分享，都要充分调动学生的主动性和积极性，引导学生自主体验、自主思考、自主感悟，避免让活动成为“教师的表演”，确保学生在参与中获得成长和收获。

（二）针对性原则：立足学情，贴合学生心理需求

初中学生的心理需求具有鲜明的阶段性和针对性，不同年级、不同班级的学生，心理困惑和发展需求存在差异——初一学生面临小升初的适应难题，重点需要培养适应能力、人际交往能力；初二学生处于青春期叛逆期，重点需要学会情绪管理、应对同伴矛盾；初三学生面临中考压力，重点需要培养抗压能力、挫折应对能力和目标管理能力。因此，活动设计必须立足学情，精准对接学生的心理需求，针对不同阶段的核心困惑，设计针对性强的活动，让活动真正解决学生的实际心理问题，避免活动流于形式、空洞无物。

（三）安全性原则：营造氛围，守护学生心理安全

心理课的课堂活动，往往需要学生敞开心扉、分享内心的真实想法和感受，这就要求活动设计必须遵循安全性原则，为学生营造安全、包容、尊重、信任的课堂氛围。活动设计要避免涉及过于敏感、尖锐的话题，避免强迫学生分享不愿公开的内容，尊重学生的隐私和选择；同时，要引导学生学会尊重他人、包容差异，不嘲笑、不评判、不指责，让每一位学生都能在安全的氛围中放松自己、表达自己，确保活动不会对学生造成心理伤害，真正实现“安全育人、温暖育人”。

（四）体验性与反思性结合原则：注重过程，促进学生感悟成长

心理课的核心目标，不是让学生掌握多少心理健康知识，而是让学生在体验中感悟、在反思中成长。因此，活动设计必须坚持体验性与反思性相结合，既要注重活动的过程体验，让学生通过动手、动脑、动口，亲身参与活动、感受活动带来的心理变化；也要注重活动后的反思总结，引导学生梳理活动中的感受、收获和困惑，将活动体验转化为自身的心理品质和行为习惯，避免“只体验、不反思”，确保活动真正发挥育人实效，促进学生心理素养的提升。

二、心理课活动设计思路与典型案例分享

基于上述四大核心原则，结合初中三个年级学生的心理发展特点和核心需求，我在心理课课程设计中，形成了“精准定位需求—设计活动载体—落实体验反思—迁移实际生活”的活动设计思路，即先通过观察、访谈、问卷等方式，了解学生的真实心理需求和困惑，再结合需求确定活动主题，设计贴合学生的活动形式，在课堂上引导学生充分体验