分数乘法应用问题教学案例.docxVIP

分数乘法应用问题教学案例

一、教学内容分析

分数乘法应用问题是小学阶段分数运算的重要组成部分，也是学生从具体数学向抽象数学过渡的关键节点。它建立在学生已经掌握分数的意义、分数乘法的计算法则以及“求一个数的几分之几是多少”的初步认识基础之上。本案例旨在通过情境创设、问题驱动和活动体验，引导学生深入理解分数乘法的意义，掌握解决“求一个数的几分之几是多少”这类基本分数乘法应用问题的方法，并能运用所学知识解决简单的实际问题，培养学生的数学思维能力和应用意识。

教学对象为小学五年级学生。此阶段学生已具备一定的整数乘法应用问题的解题经验，对分数的意义有了初步的理解，但将分数乘法的意义与实际问题情境相结合，准确找到“单位‘1’的量”以及“比较量对应的分率”，仍是他们学习的难点。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生进一步理解分数乘法的意义，能准确分析分数乘法应用问题中的数量关系，掌握“求一个数的几分之几是多少”的解题方法，并能正确列式计算解决实际问题。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出数量关系的过程，体验画线段图等策略在分析问题、解决问题中的作用，培养学生的抽象思维和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯，体验成功解决问题的喜悦。

三、教学重难点

*教学重点：理解并掌握“求一个数的几分之几是多少”的解题思路与方法，能正确列式计算。

*教学难点：准确找出题目中的单位“1”的量，并理解“一个数的几分之几”所表示的实际含义，即数量关系的分析。

四、教学准备

教师：多媒体课件、直尺、彩笔。

学生：练习本、直尺、彩笔。

五、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.口算热身：

课件出示几道分数乘法的口算题，如：`1/2×3`、`4×2/5`、`3/4×1/3`等，学生口答，并说说计算方法。

*提问：分数与整数相乘，我们是怎样计算的？分数与分数相乘呢？

*（设计意图：激活学生已有的分数乘法计算知识，为新知识的学习做好铺垫。）

2.情境引入：

*师：同学们，秋天是丰收的季节，果园里的苹果熟了。王叔叔家的果园今年大丰收，我们一起去看看吧！（课件出示果园苹果图）王叔叔说，他家有一块长方形的苹果园，长是若干米，宽是长的几分之几，你能帮他算算宽是多少吗？或者，我们也可以换个更贴近生活的例子，比如，老师想买一些糖果分给大家，每包糖果重200克，我想买这样的1/2包，那么我买了多少克糖果呢？

*（设计意图：创设与生活相关的情境，激发学生的学习兴趣，自然引出“求一个数的几分之几”的问题雏形。）

（二）探究新知，理解意义

1.教学例1（求一个整数的几分之几是多少）

*出示例题：学校食堂买来100千克大米，已经吃了其中的3/5，吃了多少千克？

*审题指导：

*师：请同学们仔细读题，找出题目中的已知条件和要求的问题分别是什么？

*学生回答，教师板书：已知：大米总量100千克，吃了的占总量的3/5。问题：吃了多少千克？

*分析数量关系：

*师：“吃了其中的3/5”，这里的“其中”指的是谁的3/5？（引导学生找出单位“1”的量——大米的总量100千克）

*师：我们把100千克大米看作一个整体，也就是单位“1”。吃了它的3/5，是什么意思呢？（引导学生理解：把100千克平均分成5份，吃了的占其中的3份。）

*画线段图辅助理解：

*师：为了更清楚地看出数量之间的关系，我们可以画线段图来表示。（教师示范画线段图）

*先画一条线段表示单位“1”的量，即100千克大米。

*把这条线段平均分成5份。

*取其中的3份，表示吃了的部分，这部分就是我们要求的量。

*提问：要求吃了多少千克，就是求什么？（引导学生说出：求100千克的3/5是多少。）

*列式解答：

*师：求100千克的3/5是多少，应该怎样列式呢？（学生尝试列式，教师巡视。）

*交流汇报：可能会有学生列出：100÷5×3。

*引导：我们前面学习了分数乘法，求一个数的几分之几是多少，有没有更直接的方法呢？（如果学生能直接想到乘法，给予肯定；如果不能，教师引导：100÷5求的是1份是多少，再乘3就是3份是多少，也就是100×(3/5)。）

*板书：100×3/5=（100÷5）×3=20×3=60（千克）或100×3/5=60（千克）（直接约分计算）

*小结：求一个数的几分之几是多少，用乘法计算。（板书