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六年级英语衔接课：单元音音标系统建构学案

一、教学内容分析

??本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准》中“语言知识”语音项目的要求，以及“语言技能”听、说能力的基础性培养。课标明确指出，学生需“了解简单的拼读规律”，“能根据拼读规则，读出简单的单词”。从小学至高年级再至初中，语音学习的重点从字母发音、简单拼读，转向对音标符号系统的系统性掌握与准确发音，以实现词汇学习的自主解码与拼读能力的质的飞跃。本课所教授的12个英语单元音音标，正是构建整个英语语音大厦的第一块基石，在知识链中承担着承上（巩固字母发音）启下（为双元音、辅音及完整拼读体系学习铺路）的关键作用。其过程方法路径体现为“探究模仿归纳应用”的语音习得循环：引导学生通过听辨、观察、模仿、对比，主动发现发音规律，而非被动接受；通过创设语境和任务，将孤立的音标符号转化为有意义的语言实践。在素养价值层面，准确、地道的发音是“语言能力”的核心维度之一，直接影响交际的有效性与自信心；同时，语音学习过程也是培养“思维品质”（如观察、比较、归纳）和“学习能力”（如运用工具、自我监控、合作学习）的绝佳载体，有助于学生形成可持续的英语学习策略与国际理解的文化意识基础。

??本教学对象为六年级（小升初衔接阶段）学生。其已有基础呈现显著的多样性：一部分学生可能已通过自然拼读等方式积累了较好的语音感知和拼读意识，对部分单元音发音熟悉；另一部分学生可能仍停留在字母名称音层面，对音标体系完全陌生，且可能存在因方言或习惯导致的发音固化问题。共同的认知障碍可能在于：对抽象音标符号的抗拒；对长短元音、舌位高低前后等精细发音要领的理解与掌控困难；将音标学习与单词记忆、实际运用割裂。因此，教学必须设计精细的前测与过程性评估，例如通过集体朗读观察普遍发音难点，通过个别提问诊断个体差异，通过配对练习即时反馈掌握情况。教学调适策略将贯穿始终：为基础薄弱者提供更多的视听模仿支持、口型图示和一对一跟读机会；为学有余力者设计拓展辨音任务和情境创编活动，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确认读国际音标中的12个单元音符号（/i:/,/?/,/e/,/?/,/?:/,/?/,/?/,/ɑ:/,/?:/,/?/,/u:/,/?/），并建立其与典型例词（如sheep,ship,bed,cat等）之间的稳固联系。理解单元音发音的三大关键维度：舌位高低、舌位前后、唇形圆展，并能运用此框架初步描述和比较不同元音的发音特点。

??2.能力目标：学生能够根据音标准确模仿和产出目标元音，具备初步的听音辨音能力，能在教师引导下，从一组单词中辨识出含有相同或不同单元音的词汇。能够尝试运用所学音标，拼读简单的单音节例词，实现从“看字母猜发音”到“依音标读准音”的策略转变。

??3.情感态度与价值观目标：学生能克服对陌生音标符号的畏难情绪，在模仿、对比、游戏等活动中体验到语音学习的趣味性和挑战性。在小组互帮互助的练习中，形成积极倾听、勇于开口、相互纠错的学习氛围，建立起“准确发音是有效沟通基础”的初步意识。

??4.学科思维目标：重点发展学生的“分类与比较”思维。通过将12个单元音按发音特点归入“前元音、中元音、后元音”及“长音、短音”等不同矩阵，引导学生构建系统化的语音知识网络，而非零散记忆。例如，提问：“比较/i:/和/?/，除了长短，你的舌头和嘴巴感觉有什么不同？”

??5.评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的“发音自检清单”（如：口型对吗？音长够吗？），在练习中进行简单的自我监控和修正。在课堂小结环节，能够反思并分享本课习得的最有效的一个发音技巧或记忆方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：12个单元音音标的准确发音及其系统化认知结构的建立。其枢纽地位体现在：单元音是英语元音系统的核心，其发音的准确性直接决定了口语的清晰度和听力的辨音能力，是后续学习所有复杂语音现象（如双元音、连读、弱读）的绝对前提。依据课标对“拼读规则”的掌握要求及中考等学业水平测试对语音基础知识考查的持续性，牢固掌握单元音是达成语言能力基础目标的必由之路。

??教学难点：在于学生口腔肌肉对细微发音差别的控制，特别是以下几组易混音的区分：/i:/与/?/（长短短、舌位高低）、/e/与/?/（开口度大小）、/?:/与/?/（紧张与松弛）、/?/与/ɑ:/（舌位前后与开口度）。难点成因在于汉语语音系统中缺乏完全对应的音素，学生缺乏相应的发音习惯和听觉敏感度。突破方向在于充分利用可视化工具（舌位图、动画口型）、夸张示范、对比强化练习和持续的正向反馈。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与课件：包含高清发音动画、标准发音音频、互动练习游戏的多媒体课件；单