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“地理”就在我身边：从校园看世界

一、教学内容分析

????本课隶属于初中地理七年级起始章节，是引领学生从生活世界正式步入地理学科殿堂的“入门第一课”。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》审视，本节课的坐标在于落实“认识全球”模块中“地理工具与地理实践”的基础要求，并承载着激发地理兴趣、孕育地理视角的启蒙使命。知识技能图谱上，其核心在于引导学生初步建立“地理”的概念性理解，认识到地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，并掌握运用地图、图像、文字等地理信息载体描述身边环境的基本技能，这在单元知识链中具有“总起”和“奠基”作用。过程方法路径上，本节课摒弃知识灌输，强调通过观察、调查、合作探究等实践活动，引导学生经历“从具体生活现象感知，到初步地理视角归纳，再到尝试地理方法应用”的完整认知过程，初步体验地理学的实证与综合思维。素养价值渗透上，本节课是滋养学生地理核心素养的“源头活水”。通过对校园这一微型区域的探究，学生能萌芽区域认知的意识；在分析校园布局与自然环境关系时，种下人地协调观的种子；在综合考量方位、功能、美感等因素时，锻炼综合思维；在实地观察与图上作业中，开启地理实践力的培育。

????基于“以学定教”原则，七年级新生的学情呈现典型特征：已有基础与障碍方面，学生拥有丰富的、零散的关于位置、天气、景观等生活地理经验，这是宝贵的教学起点；但同时，“地理”对他们而言可能仍是书本上的抽象名词，或与“地名记忆”画等号，存在认知窄化。空间方位感、地图阅读能力个体差异显著，部分学生可能对图表感到陌生甚至畏难。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由发言“预热”前概念；在新授环节通过小组讨论的参与度、任务单填写的质量进行动态诊断；在巩固环节通过分层练习的完成情况精准把脉。教学调适策略上，将采取“低起点、缓坡度、多支架”的原则：为经验薄弱的学生提供更具体的观察指引和图文并茂的“助学卡”；为思维活跃的学生设计开放性的延伸问题，鼓励其担任小组的“思维激发者”；通过“兵教兵”、异质分组等方式，促进生生互助，让课堂成为包容差异、共同成长的共同体。

二、教学目标

????知识目标：学生能够结合校园实例，用自己的语言阐释“地理”的基本含义，理解其研究对象（地理环境与人地关系）；能够准确识别并运用地图三要素（方向、比例尺、图例），描述校园主要功能区的地理位置及其相互关系，构建起关于身边地理环境的初步结构化认知。

????能力目标：学生能够通过小组合作，完成一次简单的校园地理小观察，并尝试将观察到的地理事物（如建筑、道路、植被）及其空间关系，用草图或简短的文字进行初步的地理表述；能够从提供的图文资料中提取关键地理信息，并运用比较、归纳等方法，分析校园布局中体现出的环境适应性。

????情感态度与价值观目标：学生在探究活动中，能体会到地理知识与日常生活的紧密联系，从而激发主动探索身边地理现象的好奇心与求知欲；在小组协作中，能初步养成认真倾听、有序表达、共享成果的合作意识，感受共同发现地理奥秘的乐趣。

????科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的地理空间思维与综合思维萌芽。通过“将实地景象转化为平面图示”的活动，训练空间转换与表达的能力；通过思考“为什么教学楼这样布局”等问题，引导学生初步建立多因素（光照、风向、功能、美观等）综合考量的思维习惯，摒弃单一归因。

????评价与元认知目标：引导学生依据简易评价量规（如：表述是否清晰、是否有地理依据），对小组或个人的观察成果进行初步互评与自评；在课堂小结时，能够回顾学习过程，说出自己是如何通过观察、讨论和读图来“发现”地理的，初步反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点在于引导学生建立对“地理”学科的初步正确定位——即地理是研究人地关系的、有用的、生动的科学，而非枯燥的知识记忆库；以及掌握运用地理视角（空间、综合）观察和描述身边环境的基本方法。确立依据源于课程标准对地理课程性质“区域性、综合性、思想性、生活性、实践性”的定位，以及本课作为学科“第一印象”的奠基性作用。只有成功破除刻板印象，点燃兴趣，后续的区域、气候等具体知识学习才能拥有内在动力。

????教学难点在于如何帮助学生顺利实现从“生活经验感知”到“初步学科表述”的认知跨越。具体表现为：将立体的、综合的校园环境，抽象为包含方向、位置、关系等地理信息的平面图示；在分析地理现象时，能初步有意识地关联自然与人文因素。预设依据源于学情分析：七年级学生抽象思维和综合归纳能力尚在发展初期，且首次接触学科化的地理表达方式，易产生思维跨度上的困难。突破方向在于提供充足的、有梯度的“脚手架”，如分步观察任务单、简化地图模板、关键提示词等，降低认知负荷，让学生在“做中学”中逐步建构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与