初中道德与法治九年级上册《创新改变生活》单元教学设计.docxVIP

初中道德与法治九年级上册《创新改变生活》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，属于“法治教育”与“中华优秀传统文化与革命传统教育”模块的交叉延伸，聚焦于“改革创新”这一时代精神的培育。从知识图谱看，本课核心概念“创新”是九年级上册教材逻辑链的关键节点，上承改革开放的基本国策，下启建设创新型国家的战略布局。学生需达成的认知层级包括：识记创新的基本内涵与常见形式；理解创新对个人生活、社会进步、国家发展的引擎作用；并能在复杂情境中初步应用创新思维分析现实问题。其过程方法路径强调基于真实生活经验的探究与反思，引导学生通过案例对比、议题辨析、微型项目设计等活动，体验从感知现象到归纳本质，再到价值认同的思维进阶。在素养价值渗透上，本课是培育学生政治认同、道德修养、责任担当等核心素养的重要载体。知识背后蕴藏着引导学生理解“创新是引领发展的第一动力”这一重要论断，激发其民族自豪感与时代使命感，并初步形成为实现中国梦而锐意进取的个人志向，实现价值引领的“润物无声”。

??授课对象为九年级学生，其认知特点处于形式运算阶段初期，具备一定的抽象逻辑思维和批判性思维萌芽，但对“创新”这一宏大概念易产生距离感，或狭隘理解为“高科技发明”。他们的已有基础是：通过生活与媒体，对移动支付、共享单车等具体创新成果有感性认识；障碍在于：难以系统性理解创新的多维内涵（知识创新、技术创新、制度创新等），对创新与个人成长的关联认知薄弱，且可能受“创新是天才之事”等前概念影响。因此，教学调适策略是：第一，通过大量贴近学生经验的“微创新”案例（如班级管理妙招、学习工具改进）降低认知门槛，建立亲切感。第二，设计层层递进的思辨问题链，如“小改进算不算创新？”“模仿借鉴与自主创新的关系是什么？”，引导其修正片面认知。第三，在教学过程中，通过“观点接力赛”、“草图展评”等形成性评价活动，动态观测不同思维特质学生（如发散型与聚合型）的理解深度与参与度，及时提供差异化的问题支架或范例支持，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确表述创新的含义，区分知识创新、技术创新、制度创新等基本类型；能够结合具体案例，清晰阐释创新如何从微观（个人生活）、中观（社会面貌）、宏观（国家发展）三个层面驱动改变，构建起关于创新价值的层次化认知图景。

??能力目标：学生能够在教师提供的结构化问题引导下，对复杂的生活与社会现象进行信息筛选与多角度分析，归纳出其中的创新要素与影响；能够以小组合作形式，针对一个确定的校园或社区生活小问题，设计一份初步的、体现创新思维的改进方案或倡议书。

??情感态度与价值观目标：学生在参与课堂讨论与探究活动中，能自然流露出对祖国创新成就的自豪感，并对日常生活中普通人的创新实践产生认同与敬意；初步树立“劳动光荣、知识崇高、人才宝贵、创造伟大”的观念，愿意在学习和生活中主动培养自己的创新意识。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过辨析“创新与继承”、“个人创新与国家支持”等关系，学习用联系、发展的眼光看问题；通过分析“创新改变生活”的多层面影响，学习从个体到整体、从现象到本质的系统分析方法。

??评价与元认知目标：学生能够依据“方案是否具有新颖性、可行性、正向价值”等简易量规，对自身或同伴的创新构思进行初步评价；并能在课堂小结环节，回顾学习过程，反思“我是通过哪些活动和案例逐步理解创新核心要义的？”，提升对学习策略的觉察能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：深刻理解创新是推动人类社会发展的重要力量，以及创新无处不在、人人皆可为的基本理念。确立依据在于，课标明确指出要引导学生“认识创新的重要性”，此观点是理解我国实施创新驱动发展战略的逻辑起点，也是将宏大叙事与学生个人成长建立联结的枢纽。从学业评价看，此重点常与改革开放、科教兴国等主题结合，构成综合性、价值判断类试题的核心考查内容。

??教学难点：引导学生将创新的认知从“高不可攀的科技发明”扩展到“涵盖生活点滴的创造性劳动”，并真正内化“人人皆可创新”的信念。难点成因在于学生受社会语境影响易形成思维定势，且将创新与个人关联需要跨越从认知到认同、再到树立信心的心理门槛。突破方向在于，用大量“身边人、身边事”的鲜活案例冲击前概念，并设计低门槛、高参与度的创意实践活动，让学生在“做中学”中体验创新的获得感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“百年生活对比”短视频、各类创新案例图文、课堂讨论问题链及分层训练题。准备实物教具：一件传统工具与其现代创新版本的对比物品（如搓衣板与迷你洗衣机）。

1.2学习材料：设计并印制《课堂探究学习任务单》，内含案例记录区、小组讨论指