小学英语六年级下册 Unit 1 You and me 第二课时教学设计.docxVIP

小学英语六年级下册Unit1Youandme第二课时教学设计

一、教学内容分析

本课时教学内容的确定，严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生“综合语言运用能力”与“核心素养”发展的要求。从知识技能图谱看，本课聚焦于形容词比较级（taller,heavier,older,younger等）在真实比较情境中的综合运用，这是对第一课时初步感知的深化与扩展，处于从理解规则到自主表达的关键节点，认知要求从“识记、理解”向“应用、分析”迈进。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的思想，将转化为“信息差交流”、“调查访谈”等探究性语言活动，引导学生通过合作与探究，自主建构关于“比较”的语言表达模型。素养价值渗透方面，本课以“Youandme”为主题，知识载体背后蕴含着“尊重个体差异”、“学会欣赏他人”的育人价值。教学将通过引导学生客观描述并理性看待自己与他人在身高、体重、年龄等方面的差异，自然渗透“和而不同”的文化意识，发展其批判性思维与积极的人际交往观。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：学生已掌握部分基础形容词原形（tall,short,old,young等）及“Iam…”、“He/Sheis…”的句型结构，具备用简单句描述个体特征的能力；生活经验上，对“比较”概念有直观认知。但障碍可能在于：其一，部分学生易混淆“比较级+than”的完整结构与“Whoistaller?”的省略结构；其二，在实际对话中灵活转换人称与形容词（如将“Iamtallerthanyou.”转化为“Youareshorterthanme.”）存在思维跨度；其三，涉及体重等稍敏感话题时，可能存在表达顾虑。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入游戏观察学生旧知激活状态；在新授任务中，通过巡回倾听小组讨论、分析学生对话产出样本，实时诊断共性与个性问题。教学调适策略据此制定：对于概念混淆者，提供直观的句子结构对比图；对于思维转换困难者，搭建“人称替换”句型转换阶梯；为营造安全表达氛围，强调数据（假设值）的趣味性与客观性，并引导学生关注比较的多元维度（如爱好、特长），关照不同层次学生的心理感受与表达需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够在内化理解的基础上，系统建构关于形容词比较级的应用性知识网络。他们不仅能准确说出并书写taller,shorter,older,younger,heavier等核心比较级词汇，更能深入理解其构词规律（+er），并能在模拟真实交际的语境中，熟练、准确地运用“A+be+比较级+than+B.”这一核心句型结构进行描述与表达，实现从机械记忆到意义运用的飞跃。

能力目标：本节课重点发展学生的信息获取与交际对话能力。学生将能够听懂含有比较级句型的简短对话，并抓取关键比较信息；更核心的是，他们能够在教师创设的“班级小调查”等任务情境中，与同伴展开有意义的问答交流（如：Howtallareyou?I’m1.55meters.Oh,youaretallerthanme.），初步完成从听到说、从模仿到自主生成的语言能力迁移。

情感态度与价值观目标：在学习比较与描述的过程中，引导学生树立积极的自我认知与包容的同伴观。通过课堂活动，期望学生能自然而然地体会到每个人都是独特的个体，在差异比较中学会欣赏他人的长处，同时也要为自己的特点感到自信，从而在小组合作与交流中表现出更多的尊重、倾听与理解。

学科思维目标：本课着重发展学生的对比分析思维与归纳推理思维。通过大量接触和产出比较句，引导学生主动观察、分析比较级的形式与意义之间的关联，并初步归纳其使用语境和基本规则。课堂将设计问题链，如：“当我们想说‘我比你高’时，英语句子的各个部分是如何排列的？”、“你发现这些词（tall/taller,heavy/heavier）变形时有什么相同和不同吗？”，驱动学生进行思维加工。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言产出的质量意识。通过提供简易的“对话小能手”评价量规（如：发音清晰、句子完整、比较对象正确），鼓励学生在同伴展示后进行简单的互评。在课堂小结环节，引导学生回顾学习过程，思考“我是通过哪些活动学会用英语比较的？”，从而提升其对学习策略的反思能力。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点为在贴近生活的对话情境中，综合运用形容词比较级句型“A+be+比较级+than+B.”进行流畅、准确的口头交流。确立此为重点，源于对课标“语用能力”核心导向的解读：该句型是本单元承载“比较”这一大概念最直接、最核心的语言工具，其掌握的熟练度直接决定