人教版七年级英语起始单元第三课时：在真实情境中辨认、描述物品的颜色.docxVIP

人教版七年级英语起始单元第三课时：在真实情境中辨认、描述物品的颜色

一、教学内容分析

a/an...s...a/an...s...识别颜色并描述物品”这一交际功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，它精准锚定“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，是落实英语课程工具性与人文性统一的基础环节。知识技能图谱上，本课承上启下：学生已初步掌握部分物品名词（如pen,ruler）和询问“这是什么”的句型（What’sthis/that?），本课时需在此基础上，学习8个核心颜色词汇（如red,yellow,blue）及其在“It’sa/an...It’s...”句型中的综合应用，实现从识别物品到描述物品属性的认知跨越，为后续学习形容词性物主代词、更复杂的描述性语言奠定基石。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习，本课将通过大量听、说、看、做的多模态活动，引导学生通过“感知理解应用”的路径，在实践中内化语言规则，初步培养用英语做事的意识与能力。素养价值渗透方面，语言能力目标显性，即掌握颜色词汇与描述句型；思维品质目标在于引导学生在观察、匹配、归类中发展逻辑思维；学习能力目标通过小组合作、游戏竞赛等形式，鼓励学生积极尝试、主动请教；文化意识则可通过探讨颜色在中西方文化中的不同象征意义（如red在中国代表喜庆，在西方或与警示关联）进行隐性渗透，培养学生的跨文化感知力。

????面对七年级新生，学情呈现典型特征：已有基础与障碍并存。学生处于英语学习启蒙期，好奇心强，乐于模仿和表现，对色彩鲜艳的实物和游戏化活动有天然兴趣。但他们的注意力易分散，语言积累几乎为零，可能存在发音障碍（如blue中/l/的发音）和母语负迁移（如忽略“a/an”的使用）。部分学生可能在小学接触过颜色词，但程度不一，易产生“我都会了”的松懈或“我早就学过”的厌烦情绪。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过快速问答“Whatcolorisit？”观察学生旧知掌握情况；在新授环节通过跟读模仿、同桌互查，即时纠正语音；在任务活动中通过巡视聆听、采集样本，评估语言输出的准确性与流利度。教学调适策略须具弹性：对于基础薄弱者，提供词汇卡片、句型模板等可视化支架，并安排“小老师”结对帮扶；对于学优生，则设计拓展任务，如用23句话描述一个多彩物体（如“It’sabag.It’sblackandred.”），或挑战记忆更多颜色词（如silver,purple），确保所有学生都在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确听、说、认读8个核心颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown），并理解其含义；能够将颜色词汇与已学物品名词结合，在“It’sa/an+物品.It’s+颜色.”的句型框架中进行整合输出，理解不定冠词a/an的基本使用语境。

????能力目标：学生能够在听到颜色指令时快速、准确地指向或出示相应颜色的物品（如“Showmesomethingred.”）；能够根据所听对话，完成物品与颜色的匹配任务（1c）；并能在模拟的真实情境（如描述学习用品、教室物品）中，进行简单的口头描述与问答。

????情感态度与价值观目标：学生能够在小组合作游戏中积极参与，乐于用新学语言向同伴展示自己的物品，体验英语交际的乐趣；通过欣赏多彩世界的图片或视频，初步感受色彩之美，培养观察生活、热爱生活的态度。

????科学（学科）思维目标：通过“听音辨色”、“看图说物”等活动，培养学生将听觉信息、视觉信息与语言符号快速关联的信息处理能力；通过归纳“a/an”的使用规律（如“aredpen”,“anorangeorange”），初步渗透观察、归纳的语法学习策略。

????评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简单评价量表（如“发音准确★”、“句子完整★”），在同伴展示后进行简单的“星级”互评；在课堂小结时，能够说出自己本节课学会的几个颜色词和句子，并反思“我是通过哪种活动（听、说、游戏）记住这个单词的？”。

三、教学重点与难点

a/an...s...a/an...s...记及其在描述性句型“It’sa/an...It’s...”中的熟练运用。确立此为重点，是因为颜色词汇是英语中最基础、最高频的描述性形容词之一，是构建任何复杂描述语句的起点。从课标看，它属于“数字、颜色”等基础范畴词，是语言大厦的基石；从实际交际看，准确描述物品特征是满足基本沟通需求的必备技能。掌握此重点，方能顺利过渡到后续更丰富的形容词学习和更复杂的语篇描述。

????教学难点：难点一在于颜色词汇的准确发音，特别是“green”中/gr/组合、“blue”中/bl/组合