初中道德与法治七年级上册《感受师恩，理解交往》教学设计.docxVIP

初中道德与法治七年级上册《感受师恩，理解交往》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“我与他人和集体”中的“师生交往”部分。课标要求引导学生了解教师的工作，积极与教师进行有效沟通，正确对待教师的引领与指导，学会处理师生交往中可能面临的矛盾与问题。这构成了本课教学的“坐标”。在知识技能图谱上，本课需要学生识记教师工作的特点，理解“教学相长”与“亦师亦友”的内涵，并能在具体情境中应用尊重、沟通等交往原则处理师生关系。它在单元中承接了关于友谊的学习，并为后续理解更广泛的社会关系奠定基础，具有承上启下的枢纽作用。过程方法路径上，本课蕴含了“体验反思践行”的学科方法，可通过情境辨析、角色扮演、故事分享等活动，引导学生从自身经验出发，进行价值探究与行为建构。素养价值渗透方面，本课是培育学生“道德修养”（尊师重道）、“健全人格”（理性平和、沟通合作）和“责任意识”（共建和谐关系）的关键载体，育人价值显著，需在情感共鸣与理性思考中自然融入。

基于“以学定教”原则，七年级学生已有一定的师生交往生活经验，对教师怀有朴素情感，这是教学起点。但他们的认知可能停留在“老师管学生”的单一维度，对教师工作的多元性、师生关系的平等性与成长性理解不深，且青春期心理可能使其在面对批评或矛盾时产生较强抵触情绪，这是主要认知障碍。过程评估将贯穿课堂：在导入环节通过关键词分享观察情感基础；在探究环节通过小组讨论的质量评估理解深度；在情境分析中通过学生的选择与解释诊断应用能力。教学调适策略将据此展开：对感性体验丰富但理性概括不足的学生，提供结构化的问题支架引导提炼；对内向或曾有负面体验的学生，创设安全的分享氛围，鼓励其从旁观、倾听逐步走向表达；对思维活跃的学生，则引导其向“如何做得更好”的实践层面深化，关照不同层次学生的发展需求。

二、教学目标

知识目标上，学生将能够准确陈述教师工作的辛苦与创造性，理解“教学相长”意味着教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程，并能阐释“亦师亦友”的新型师生关系的内涵，即彼此尊重、平等相待、相互关心。

能力目标上，学生将能够在具体情境中，辨析师生交往中的恰当与不恰当行为，并初步掌握与教师进行有效沟通、化解矛盾的基本方法与技巧，提升处理现实人际关系的能力。

情感态度与价值观目标上，学生将进一步增进对教师的尊重、理解与感激之情，主动养成尊敬教师的道德品质，并愿意主动构建平等、民主、和谐、互信的师生交往关系。

学科思维目标上，本课重点发展学生的辩证思维与换位思考能力。通过分析师生交往中的不同案例，引导学生学会多角度、全面地看待问题，理解教师角色的多元性与复杂性，并能够尝试从教师的角度思考其行为背后的原因与期待。

评价与元认知目标上，学生将能够运用师生交往的基本原则作为标尺，对他人的情境应对策略进行简单评价，并反思自己在日常师生交往中的表现，识别优势与可改进之处，初步形成自我调整交往策略的意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：理解并认同“教学相长”与“亦师亦友”的新型师生关系。其依据在于，这是课标要求的核心，是破解学生可能存在的“师生对立”或“被动遵从”片面认知的关键，也是构建健康和谐校园生活、促进学生社会性发展的“大概念”。从学科价值看，它超越了简单的尊师教育，指向了平等、民主、互促的现代交往理念，对学生后续处理其他社会关系具有奠基作用。

教学难点在于：如何在面对老师的批评、误解或与老师观点不同等现实矛盾情境时，理性分析、换位思考并采取恰当的沟通行动。预设依据源于学情分析：七年级学生情绪管理能力与理性沟通技巧尚在发展，容易在冲突中感情用事或选择消极回避。常见错误表现为要么盲目对抗，要么压抑自我，缺乏建设性解决问题的策略。突破方向在于提供安全的“演练场”，通过情境模拟与策略探讨，将抽象原则转化为具体、可操作的“行动清单”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入游戏、典型案例（文字/短剧视频）、名言警句、课堂练习与总结框架。准备轻音乐片段用于活动背景。

1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》，包含情境探究卡、策略选择表、自我反思栏等。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆一件与老师相处的、让自己印象最深（感动、开心或受启发）的事，并简单记录。

2.2物品准备：常规文具。

3.环境预设

3.1座位安排：课前将课桌椅调整为便于46人小组讨论的布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段轻柔的背景音乐，说道：“同学们，在正式开始今天的话题前，我们先来玩一个‘猜猜他是谁’的小游戏。我会描述我们身边一位老师的特点，请大家快速抢答。”随后，教师用亲切的语言描述几位性格鲜明、深受学生喜爱的科任老师的典型特征