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XX实验学校劳动教师在种植课程中的项目式学习案例与实施经验分享发言

尊敬的各位领导、各位劳动同仁：

大家好！

非常荣幸能在此与各位同仁齐聚一堂，分享我在XX实验学校劳动种植课程中，开展项目式学习的实践案例、实施过程，以及积累的点滴经验与反思。劳动教育是新时代教育体系的重要组成部分，而种植课程作为劳动教育的核心载体之一，不仅能让学生掌握基本的种植技能，更能培养学生的劳动观念、责任意识、实践能力和创新思维。

在多年的种植课程教学实践中，我深刻认识到，传统“教师示范、学生模仿”的种植教学模式，难以充分调动学生的主动性和积极性，也无法有效培养学生的综合素养——学生往往只知道“怎么种”，却不知道“为什么这么种”“如何种得更好”，更缺乏解决种植过程中突发问题的能力。为此，我积极探索项目式学习模式，将项目式学习与种植课程深度融合，以“种植项目”为驱动，引导学生自主探究、合作实践、全程参与，让学生在完成种植项目的过程中，既掌握种植技能，又提升综合素养，真正实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的劳动教育目标。

今天，我愿将自己在种植课程中开展项目式学习的典型案例、实施步骤、经验总结，以及实践中的反思与优化方向，毫无保留地分享给大家，希望能为各位同仁今后开展劳动种植课程、推进项目式学习提供一些参考和启发，更期待我们相互学习、彼此借鉴、共同提升，让劳动种植课程真正落地生根，让项目式学习赋能学生全面成长，助力我校劳动教育高质量发展。本次分享，我将围绕“种植课程项目式学习的核心内涵与实施原则、典型项目式学习案例分享、实施经验总结、反思与优化方向”四个方面展开，全程立足我校学生实际和种植课程教学现状，力求务实具体、可操作性强，助力各位同仁高效开展相关教学工作。

一、种植课程项目式学习的核心内涵与实施原则

在劳动种植课程中开展项目式学习，核心是将“种植”作为一个完整的项目，以学生为主体，以真实的种植任务为驱动，引导学生围绕项目目标，自主制定计划、探究方法、合作实践、解决问题、总结反思，全程参与从“选种、育苗、定植、养护”到“收获、品尝、分享”的整个过程，在实践中积累知识、提升技能、培育素养。结合我校种植课程教学实际和学生年龄特点，我总结了四大实施原则，为项目式学习的顺利开展提供保障。

（一）主体性原则：学生主导，全程参与

项目式学习的核心是凸显学生的主体地位，摒弃“教师主导、学生被动参与”的模式。在种植项目实施过程中，从项目主题的确定、种植计划的制定，到种植方法的探究、种植过程的养护，再到问题的解决、成果的总结，均以学生为主体，教师仅作为引导者、组织者和支持者，引导学生自主思考、自主探究、自主实践，让学生真正成为种植项目的“主人”，全程参与项目实施的每一个环节，在参与中获得真实的劳动体验和成长。

（二）真实性原则：立足实际，贴合生活

种植课程本身具有极强的实践性和生活性，项目式学习的设计必须坚持真实性原则，立足学生的生活实际和校园种植条件，选择适合校园种植、贴合学生认知水平、易操作、易收获的种植品种（如青菜、生菜、番茄、辣椒、大蒜、向日葵等），设计真实的种植任务，让学生在真实的劳动场景中，学习种植技能、解决实际问题，感受到“劳动源于生活、用于生活”，体会劳动的价值和意义，避免项目式学习流于形式、空洞无物。

（三）探究性原则：自主探究，学以致用

项目式学习的核心目标之一，是培养学生的探究能力和创新思维。在种植项目实施过程中，不直接告诉学生种植方法和解决方案，而是引导学生围绕种植过程中遇到的问题（如“种子为什么不发芽”“植物叶子为什么发黄”“如何防治病虫害”），自主查阅资料、请教他人、小组讨论、动手尝试，在探究中掌握种植知识和技能，在实践中学会解决问题，实现“学以致用、知行合一”。

（四）合作性原则：小组合作，共同成长

种植项目的顺利完成，需要分工协作、相互配合，这也是培养学生合作意识和团队精神的重要契机。在项目式学习实施过程中，将学生分成若干小组，明确小组内每位成员的分工（如播种员、养护员、记录员、宣传员等），引导学生相互配合、相互支持、相互帮助，共同完成种植项目，在合作中体会团结的力量，在协作中实现共同成长，同时培养学生的责任意识和沟通能力。

二、种植课程中项目式学习典型案例分享

结合上述实施原则，结合我校学生的年龄特点和校园种植条件，我在不同年级开展了多样化的种植项目式学习，经过不断实践、优化，形成了2个典型案例，分别面向小学中年级和高年级学生，侧重不同的能力培养目标，取得了良好的教学效果，也得到了学生、家长和领导的一致认可。下面，我将详细分享这两个典型案例的实施过程和效果。

（一）案例一：小学中年级——《我的小菜园·青蔬种植计划》（侧重劳动技能、责任意识培养）

1.项目背景：小学中年级学生（3-4年级）已经具备一定的动手能力，对自然和劳