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XX中学校心理教师在校园心理剧展演活动剧本创作指导与评选标准解读

各位领导、各位班主任同仁、各位参与校园心理剧展演活动的同学：

大家好！

为丰富我校心理健康教育形式，营造“关注心理、关爱自我、互助成长”的校园心理健康氛围，引导学生正确认识青春期心理困惑，学会运用科学方法应对人际困扰、情绪调节、学业压力等常见问题，提升学生心理韧性与人际交往能力，我校将组织开展校园心理剧展演活动。

校园心理剧以戏剧为载体，将学生真实的心理困惑、成长感悟融入剧情，既是学生表达自我、释放情绪的重要途径，也是我校开展心理健康教育的生动形式。剧本作为心理剧的核心灵魂，其质量直接决定展演效果与教育意义。为帮助全体参与同学精准把握剧本创作方向，规范创作流程，明确展演评选标准，确保本次校园心理剧展演活动有序、高效开展，充分发挥心理剧的心理健康教育功能，作为学校心理教师，我将从剧本创作指导、评选标准解读两个核心方面，结合校园心理剧的特点与我校学生的实际情况，进行详细说明，希望能为大家提供专业的指导与帮助。

一、校园心理剧展演活动剧本创作指导

本次校园心理剧剧本创作，坚持“贴近学生、贴近生活、贴近心理”的核心原则，以“成长与陪伴，温暖与治愈”为创作主线，鼓励学生立足自身校园生活、家庭生活，挖掘真实的心理场景与成长故事，突出心理冲突的呈现、心理困惑的化解与积极心态的传递，避免脱离学生实际的虚构化、夸张化剧情，确保剧本既有观赏性，更有深刻的心理教育意义。具体创作指导如下，涵盖创作方向、核心要求、创作流程及注意事项四个方面。

（一）明确创作方向，贴合学生心理需求

剧本创作的首要前提是找准创作方向，聚焦我校学生在初中阶段常见的心理困惑与成长议题，避免主题空洞、脱离实际。结合初中生的心理发展特点，推荐以下创作方向，供同学们参考，也鼓励大家结合自身真实经历，挖掘独特的创作主题。

1.情绪调节类：聚焦学生常见的情绪困扰，如焦虑、抑郁、烦躁、易怒、自卑等，展现情绪产生的原因、情绪带来的影响，以及主角如何在他人帮助或自我觉醒下，学会识别情绪、接纳情绪、调节情绪，最终实现情绪的合理释放与心态的平和。例如，因学业压力产生焦虑情绪，通过自我调节、朋友陪伴逐步缓解；因人际关系矛盾产生负面情绪，学会换位思考、理性沟通，化解情绪困扰。

2.人际交往类：围绕校园人际关系、家庭人际关系展开，展现学生在交往中遇到的困惑与矛盾，如同学矛盾、师生隔阂、亲子沟通不畅、社交恐惧等，通过剧情推进，呈现人际关系的冲突、化解过程，传递真诚沟通、相互理解、包容尊重的交往理念。例如，化解同学间的误会，建立友好的同伴关系；改善与父母的沟通方式，打破亲子隔阂；克服社交恐惧，主动融入集体。

3.学业压力类：聚焦初中生面临的学业压力，如考试焦虑、成绩波动、学习动力不足、厌学情绪等，展现主角在学业困境中的心理挣扎，以及如何在老师、同学、家长的支持下，调整学习心态、优化学习方法，树立正确的学业观，逐步克服学业压力，重拾学习信心。

4.成长感悟类：围绕学生的自我成长与蜕变，展现主角在成长过程中遇到的困惑、迷茫，以及如何通过自我反思、他人引导，实现自我认知的提升、性格的完善、意志的锤炼。例如，从自卑怯懦到自信勇敢的蜕变，从叛逆任性到懂事明理的成长，从逃避困难到勇于担当的转变。

5.心理关怀类：聚焦校园中的特殊群体或心理需求，如孤独内向的学生、面临成长变故的学生等，展现他人的理解、陪伴与关怀，传递温暖与力量，引导学生学会关爱他人、互助成长，营造包容友善的校园氛围。

（二）把握创作核心要求，突出心理教育意义

优秀的校园心理剧剧本，既要具备完整的戏剧结构，也要突出心理元素，实现“观赏性”与“教育性”的统一。具体核心要求如下：

1.主题鲜明，立意积极：剧本主题需明确、集中，紧扣心理教育核心，不偏离校园心理剧的创作初衷；立意要积极向上，传递温暖、希望与正能量，避免渲染负面情绪、低俗内容，或呈现暴力、自残等极端行为（若确需涉及，需重点突出正确的应对方式与积极的引导，杜绝过度渲染）。核心是通过剧情，让观众感受到心理成长的力量，学会应对同类心理困惑。

2.剧情真实，贴近生活：剧本剧情需源于学生的真实校园生活、家庭生活，能够反映初中生的真实心理状态与成长困惑，避免虚构化、夸张化、脱离实际的剧情（如过度虚构家庭矛盾、校园冲突，或出现不符合初中生认知的情节）。真实的剧情才能引发观众的共鸣，才能更好地发挥心理教育的感染力。

3.心理冲突清晰，化解合理：心理剧的核心是“心理冲突”，剧本需明确呈现主角的心理困惑与内心冲突，冲突的设置要符合学生的心理特点，不刻意制造矛盾；同时，心理冲突的化解要科学、合理、可行，避免简单化、理想化（如仅凭一句安慰就彻底解决严重的心理困惑），可结合心理调节技巧、人际沟通方法等，呈现主角逐步化解困惑、