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综合实践活动：小学四年级下册“拒绝侵权，明责笃行”教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“信息社会责任”与“数字化学习与创新”核心素养培育的关键序列。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》与信息科技课程标准的双重视角审视，其价值远超越单一技能操练，旨在引导学生在真实的数字化创作与分享情境中，建立起尊重知识产权、明晰行为边界的价值观与责任感。知识技能图谱上，本课处于单元“镜头下的美丽世界”从技术实践（拍摄、处理）向伦理实践（分享、传播）转折的枢纽点。核心概念包括“知识产权”、“著作权”、“合理使用”；关键技能在于能辨识常见网络图片、音乐、文字的版权状态，并在自己的数字作品中规范标注来源或获取授权。过程方法路径上，本课天然契合“价值体认与责任担当”的活动方式。教学设计需转化为基于真实案例的辨析、研讨与决策过程，引导学生经历“情境感知—概念建构—原则内化—行为迁移”的认知历程，学会运用“案例分析”、“合作探究”等方法解决数字化生存中的真实伦理问题。素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着法治意识、诚信品质与创新文化的育人价值。教学需通过两难情境设计，让学生在价值冲突中学会权衡，理解保护版权既是对他人劳动成果的尊重，亦是激励全社会创新创造的基础，从而将外在规范内化为自觉的数字公民行为准则。

??针对四年级学生学情，需进行立体化诊断与对策预设。已有基础与障碍方面：学生已掌握基本的图片搜索、与简单编辑技能，具备初步的“好东西可以分享”的朴素网络观念，但对“分享”的法律与道德边界认知模糊，普遍存在“非商业用途即可随意使用”、“从网上找到的就是免费的”等认知误区。其思维正处于由具体形象向逻辑抽象过渡阶段，对“侵权”“责任”等抽象概念的理解需要大量具体、鲜活、贴近其生活经验的案例支撑。过程评估设计上，将通过“课堂实时投票”（如：展示案例，举手选择“可以”或“不可以”使用）、“思维外显化表达”（如：在小组讨论中陈述理由）及“分层任务单”的完成情况，动态捕捉学生的理解进程与思维差异。教学调适策略据此而生：对于理解较快的学生，提供更具复杂性和冲突性的进阶案例，引导其担当小组讨论的“法律顾问”；对于需要更多支持的学生，提供带有图文提示的“版权自查小卡片”和分步指导的范例，并通过教师巡回指导进行一对一辅导，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能清晰说出“知识产权”和“著作权”的基本含义，识别作品上常见的版权标识（如?、CC协议图标）；能准确列举至少三种日常生活中可能涉及侵权的行为（如随意转载网络图片做班报、未经许可使用网络音乐做视频背景），并理解“合理使用”的若干基本情形（如用于课堂学习、注明原作者）。

??2.能力目标：学生能够在给定的真实或模拟情境中，运用初步的版权知识对特定使用行为进行辨析与判断，并给出简要理由；能在创作一份简单的数字作品（如图文简报、配音幻灯片）时，有意识地查找并使用“可免费授权”的素材，或规范地标注所引用素材的来源。

??3.情感态度与价值观目标：学生能感受到原创者的辛勤付出，初步树立尊重他人智力成果的意识；在小组讨论与案例分析中，愿意倾听不同观点，并逐步形成审慎、负责地使用网络信息的自觉态度，抵制“盗用无所谓”的从众心理。

??4.学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“规则应用思维”。通过系列递进案例的研讨，引导学生学会在多因素情境中权衡利弊（如“我想用”与“能否用”），并学会将相对抽象的版权原则，具体化应用到纷繁复杂的网络行为判断中，形成“情境—规则—结论”的思维链条。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据简单的“版权自查清单”对个人或同伴的数字作品雏形进行初步评价；在课堂尾声，能通过“学习日志”简要反思自己以往网络行为中可能忽略的版权问题，并规划一至两项改进措施。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在具体情境中理解并应用“尊重著作权”和“合理使用”的基本原则。其确立依据源于课程标准的素养导向：信息社会责任的核心在于将伦理道德与法律法规内化为行为习惯，而非记忆条文。因此，能否将“尊重”与“合理”这两个核心概念，从知识层面转化为面对真实选择时的判断力与行动力，是衡量本课成败的关键，也是连接数字化学习与创新实践的伦理基石。

??教学难点在于帮助学生突破“个人喜好与便利”优先的思维定式，建立起“先确权，后使用”的主动意识。难点成因在于学生日常生活中“随手复制粘贴”的经验惯性强烈，而版权规则相对抽象且有时带来“不便”。预设依据来自常见认知偏差：学生往往能理解“不能偷东西”，却难以将“窃取创意”等同视之。突破方向在于强化情感共鸣与后果感知，通过创作者视角的叙事、侵权可能带来的实际后果（如下架、批评）分析，以及提供清晰、可行的合规操作路径（如哪里找