小学语文分级阅读教学设计与实践.docxVIP

——以学生核心素养发展为导向

引言

阅读是语文学习的核心，也是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。在小学语文教学中，如何让不同认知水平、不同阅读基础的学生都能在阅读中获得成就感与成长动力，是当前教学改革的重要课题。分级阅读，作为一种尊重学生个体差异、契合认知发展规律的教学理念与实践模式，正逐渐成为破解“阅读难、兴趣低、效果差”等问题的有效路径。本文结合小学语文教学实际，从教学设计的理念、策略到实践操作的具体路径进行深入探讨，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路，真正让阅读成为学生乐于参与、善于探究的自主学习过程。

一、分级阅读的核心理念与基本原则

分级阅读的本质，在于“以生为本”，即根据学生的年龄特征、认知水平、阅读能力及兴趣点，提供与之相匹配的阅读材料、指导策略和评价方式，引导学生从“能读”走向“会读”，从“被动读”走向“主动读”。其核心在于“适切性”，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得阅读能力的提升。

在实践中，需遵循以下基本原则：

1.趣味性与科学性统一：读物选择既要符合学生的兴趣偏好，如童话、寓言、科普故事等，也要兼顾语言难度、词汇量、句式结构的科学分级，避免过难打击信心或过易导致无效阅读。

2.差异性与层次性结合：承认学生阅读起点的差异，在目标设定、任务设计、评价标准上体现分层，允许学生按自身节奏进阶，鼓励“跳一跳，摘桃子”的挑战式学习。

3.过程性与激励性并重：关注学生阅读习惯的养成和思维方法的习得，通过多元评价及时反馈，以鼓励为主，保护阅读热情，避免将分级异化为“标签化”的等级划分。

二、小学语文分级阅读的教学设计策略

（一）精准分级：构建“三维度”读物选择体系

分级阅读的前提是“选对书”。教师需结合课标要求与学生实际，从“语言难度”“内容主题”“思维层级”三个维度筛选和匹配读物：

语言难度：低年级侧重图文并茂、短句多、重复率高的绘本（如《猜猜我有多爱你》）；中年级可加入情节连贯、词汇丰富的桥梁书（如《了不起的狐狸爸爸》）；高年级则引入历史故事、科普小品等逻辑性较强的文本（如《昆虫记》节选）。

内容主题：从“自我认知”（如低年级《小阿力的大学校》）到“家庭亲情”“社会交往”（如中年级《夏洛的网》），再到“家国情怀”“科学探索”（如高年级《上下五千年》选读），逐步拓展学生的认知边界。

思维层级：低年级以“提取信息”“理解大意”为主；中年级增加“简单推断”“情感体验”；高年级则侧重“分析观点”“评价质疑”，引导学生深度思考。

（二）目标导向：设计“阶梯式”阅读任务

根据不同年级的阅读目标，将任务分解为“基础型—提升型—挑战型”三个层次，让学生自主选择或在教师引导下进阶：

基础型任务：如低年级“圈出认识的生字”“复述故事主要情节”；中年级“用思维导图梳理故事脉络”“摘抄喜欢的句子并说明理由”；高年级“概括段落大意”“梳理人物性格特点”。

提升型任务：如低年级“给故事续编一个结尾”；中年级“对故事中的人物行为发表看法”；高年级“比较不同文本中相似主题的表达差异”。

挑战型任务：如低年级“为故事配画并讲述”；中年级“以故事人物的口吻写一封信”；高年级“结合文本联系生活实际写一篇读后感”。

（三）情境创设：搭建“沉浸式”阅读支架

通过问题情境、生活情境、活动情境激发阅读兴趣，降低理解难度：

问题驱动：阅读前抛出悬念（如“狐狸爸爸如何从农场主手中偷到食物？”），引导学生带着问题读；阅读中设计“预测—验证”环节（如“猜猜夏洛接下来会用什么办法救威尔伯？”）；阅读后鼓励“追问与联想”（如“如果夏洛没有死，故事会怎样发展？”）。

生活联结：将文本内容与学生生活经验结合，如读《小公鸡和小鸭子》后，讨论“生活中哪些事情需要互相帮助”；读《地震中的父与子》后，分享“家人之间的感人故事”。

活动体验：通过角色扮演（如分角色朗读《西游记》片段）、课本剧表演（如《小红帽》）、实地观察（如读《植物妈妈有办法》后观察校园植物的传播方式），让阅读从“纸上”走向“生活中”。

三、小学语文分级阅读的实践路径

（一）课内引领：营造“分层互动”的阅读课堂

课时安排：每周设置1-2节“分级阅读课”，采用“共读+自主读+小组读”结合的方式。低年级以教师范读、师生共读为主；中高年级增加自主阅读时间，鼓励学生在“阅读记录册”中写下疑问或感悟。

小组合作：将不同阅读水平的学生分为小组，任务分配时“异质搭配”，如让阅读能力强的学生担任“小老师”，带领同伴梳理情节；能力较弱的学生负责“画图”“记录关键词”，确保每个学生都有参与感。

评价激励：建立“阅读成长档案袋”，收录学生的阅读记录、作品、反思日记等，定期举办“阅读成果展”，通过“星级评价”“同伴点赞”“教师寄语”等方式，让学生看到自己的进步。

（二）课外延