人音版小学音乐四年级上册《杨柳青》教学设计与反思.docxVIP

人音版小学音乐四年级上册《杨柳青》教学设计与反思

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的宏观视野审视，本节课的教学坐标清晰定位在“音乐”学科，隶属于“感受与欣赏”、“表现”及“创意实践”学习领域。其知识技能图谱的核心是围绕江苏民歌《杨柳青》，引导学生从感知其欢快的情绪、方言衬词特色入手，逐步深入到理解其民族五声徵调式、规整的乐句结构及“一领众和”的演唱形式，最终能运用自然流畅的声音、富有地方韵味的方式表现歌曲。这一过程在单元知识链中起到了“专题深化”的作用，即在学生已对民歌体裁有初步感知的基础上，通过一首典型作品，具体而微地学习如何分析、表现民歌的风格与韵味。其蕴含的学科思想方法主要是“音乐听辨与分析”与“艺术表现实践”，本课将设计听、唱、奏、创等多种活动，让学生在亲身体验中建构对民歌风格的认知。其深层的素养价值与育人指向则在于通过《杨柳青》这一载体，引导学生感受江南水乡劳动人民的乐观精神与生活情趣，在音乐实践中提升审美感知力（对民歌风格音调的敏感性），艺术表现力（自信、有表现力地演唱），并理解音乐与地域文化的紧密联系，从而深化文化理解这一核心素养。

本课教学对象为小学四年级学生，他们已具备初步的音高感、节奏感和音乐记忆能力，能进行简单的二声部轮唱，并对活泼欢快的音乐情绪有较强的共鸣。然而，他们的已有经验多集中于现代儿童歌曲，对具有鲜明地域特色和方言色彩的民歌相对陌生，这既是兴趣激发点，也可能成为认知难点——具体表现为对方言咬字的不适应、对旋律背后文化意蕴的理解隔阂。在过程评估设计上，教师将通过“聆听后的情绪描述”、“方言衬词模仿的准确度与韵味”、“小组合作表现的效果”等环节进行动态观察与即时反馈。基于此诊断，教学调适策略将体现差异化：对于音乐基础较弱的学生，提供旋律跟唱、简化节奏型伴奏等“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励其担任“小领唱”，或尝试为旋律编配简单的打击乐节奏型，甚至探索歌曲与相关古诗词的联结，以满足不同层次学生的学习需求与创造潜能。

二、教学目标

知识目标方面，学生将在聆听、模唱、分析等活动中，主动建构对江苏民歌《杨柳青》的立体化认知。他们不仅能准确描述歌曲欢快、活泼的基本情绪，辨识其“一领众和”的演唱形式，更能理解方言衬词（如“啊嗬嗬嗬嗬”）在塑造地方风格、烘托劳动气氛中的独特作用，并能初步识别其旋律基于民族五声调式（如徵调式）的特点，明确其四句体的规整结构。

能力目标聚焦于音乐学科的核心能力——艺术表现与创意实践。通过本课学习，学生能够运用自然、圆润的声音，以恰当的速度、力度和富有地方韵味的咬字演唱《杨柳青》；能够在教师指导下，以小组合作的方式较为协调地完成“领唱”与“齐唱”部分的配合，并尝试使用课堂打击乐器（如响板、碰铃）为歌曲创编并演奏简单的固定节奏型伴奏，提升综合音乐表现力。

情感态度与价值观目标从歌曲所描绘的劳动场景与乐观情绪中自然生发。期望学生在学唱与表现过程中，初步体验江南水乡人民的劳动生活情趣，感受民歌源于生活、质朴生动的艺术魅力，从而激发对祖国多元地域音乐文化的认同与好奇，在小组合作创编与表演中养成乐于倾听、积极配合的态度。

科学（学科）思维目标重点发展学生的“音乐听辨分析思维”与“结构感知思维”。课堂将引导学生通过对比聆听（不同版本、不同地域民歌），有依据地描述音乐要素（节奏、速度、旋律线）与情绪风格之间的关系；通过图谱辅助或身体律动，感知并归纳乐句的重复与变化，理解歌曲的句法结构，将感性体验逐步上升到理性认知。

评价与元认知目标旨在培养学生“学会学习”的音乐能力。设计引导学生依据“音准节奏、方言韵味、合作默契”等简易量规，对自身或同伴的演唱进行初步评价；在课堂小结环节，引导学生反思“我是如何学会这首歌的？哪些方法最有效？（如多听、模仿、画旋律线等）”，从而优化个人音乐学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：感受并表现歌曲《杨柳青》欢快活泼的民歌风格，以及初步体验“一领众和”的演唱形式。其确立依据源自对课程标准的深度解读：课标在“表现”领域强调“自信、有感情地参与演唱”，而“风格把握”与“合作演唱”正是将音乐知识转化为艺术表现力的关键枢纽，是学生音乐核心素养（审美感知、艺术表现）发展的具体落脚点。同时，合唱（含轮唱、领唱与齐唱）能力的培养是小学中高年级音乐学业水平的重要考查维度，本课的“一领众和”形式为此奠定了实践基础。

教学难点预计出现在两个具体节点：一是歌曲中方言衬词演唱的韵味把握，二是“领”与“和”声部间的准确进入与默契配合。难点成因在于，方言咬字对于非本土学生具有陌生感，需克服普通话的发音惯性，方能唱出“味道”；而两声部的配合则要求学生具备稳定的节拍感、清晰的声部听觉和良好的协作意识，这对四年级学生的音乐综合能力构成一定挑战。突破方向在于，通过教师