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小学六年级英语下册Unit1单元主题口语拓展与综合表达教学设计

一、教学内容分析

??本节口语课植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“说”的能力要求，聚焦于主题意义探究下的综合语言运用。本课知识技能图谱以六年级下册Unit1的核心话题（如“Howtallareyou?”或“Howwasyourholiday?”等，需根据具体单元确定，此处以谈论变化与比较为例）为原点，纵向连接三至五年级学过的相关描述性词汇与基本句型，横向整合本单元关于比较级、过去式等新语法知识。认知要求从对规则的识记与理解，跃升至在模拟真实交际情境中的综合应用与简单评价，是学生从机械操练迈向意义表达的关键节点。过程方法上，本课强调通过创设“微项目”式情境任务，引导学生经历“感知话题—提取信息—组织语言—合作演绎—反思优化”的完整表达过程，渗透英语学习活动观。其素养价值渗透在于，通过探讨自身与他人的变化、不同事物的比较，引导学生初步形成积极自我认知、尊重个体差异的文化意识，并在小组协作中培养逻辑思维与共情能力。

??学情诊断显示，六年级学生已积累相当词汇与句型，具备初步的对话能力，但易陷入“知而难言”或“言而单调”的困境。其障碍主要在于：一是语言组织缺乏逻辑性与丰富性，多为单句堆砌；二是受母语思维影响，表达欠地道；三是存在“表演焦虑”，部分学生羞于开口。已有基础是他们对话题本身（如成长、假期）有丰富生活体验与表达欲望。教学对策上，将通过“前测性自由谈话”动态诊断个体差异，并贯穿“脚手架”策略：为薄弱学生提供句型和词汇“工具箱”，为中等生搭建内容逻辑框架，为能力较强学生设定表达得体性与创造性的高阶挑战。课堂中将通过分层任务、同伴互助与针对性即时反馈，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合运用本单元核心词汇（如形容词及其比较级、活动动词过去式）与关键句型结构，在特定情境中连贯地描述事物差异、讲述过去经历。他们不仅能复现“erthan”或“was/were”等结构，更能理解其在具体语境中的表意功能，实现从形式掌握到意义内化。

??能力目标：学生能够围绕给定主题，通过与同伴合作，完成一段至少包含4个话轮、意思连贯的简短对话或独白陈述。他们能根据简单的角色设定和情境要求，初步调整语言的口语化程度与礼貌性，展现出基本的信息组织与交际策略运用能力。

??情感态度与价值观目标：在比较与描述活动中，学生能学会欣赏自我与他人的成长变化，尊重个体差异，建立起积极、自信的表达态度。在小组合作准备与展示过程中，培养倾听、协作与相互鼓励的团队精神。

??学科思维目标：发展学生的比较思维与逻辑序列思维。通过任务引导他们对信息进行对比、筛选和排序，用英语有条理地表达观点或叙述事件，初步体验从混沌想法到有序语言输出的思维整理过程。

??评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（如：发音清晰度、内容相关性、语言流畅度）对同伴或自己的口语表现进行初步评价。鼓励学生在练习后反思：“我刚才哪个表达最得意？”“哪里卡壳了？下次可以怎么准备？”，逐步培养自我监控与调整的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟真实的情境中，综合、得体地运用本单元目标语言进行有意义的交流表达。确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此能力是语言核心素养“语言能力”的直接体现，亦是连接课堂学习与真实交际的桥梁。从学业评价趋势看，各类口语测评均重视在语境中综合运用语言解决问题的能力，而非孤立的语法知识点。

??教学难点：学生克服“心理障碍”流畅表达，并实现从“中文思维组织”到“英语直接表达”的思维转换。预设依据源于学情分析：高年级学生表达意愿易受同伴评价影响，产生焦虑；同时，随着表达内容复杂度增加，学生常先在脑中构思中文意思再逐字翻译，导致表达迟缓、不地道。突破方向在于营造安全、支持的课堂氛围，并通过提供大量可替换的“语块”和固定句式作为支架，降低即时组织语言的心理负荷，逐步培养英语思维习惯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境导入视频/图片、核心语言支架页面、任务指令与计时器；准备实物或图片道具（如不同尺码的鞋子、旅行纪念品）；录制23段不同水平的示范音频。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（A/B/C三层）、小组合作角色卡、口语表现“星级”评价贴纸。

2.学生准备

2.1知识预备：复习Unit1单词与主要句型；思考一个关于自己近期变化或一次有趣经历的小故事（23句话）。

2.2物品准备：携带个人成长照片或一件有纪念意义的小物品（可选）。

3.环境布置

3.1座位安排：调整为46人小组围坐式，便于合作与讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：

1.1播放一段