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川教版小学信息技术三年级下册《收藏喜欢的网站》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“互联网应用与创新”模块。在“在线学习与生活”的内容主线中，学生已初步感知互联网的丰富性，本节课将引导他们从信息的被动浏览者，转向开始有意识地进行数字资源的初步管理者。从知识技能图谱看，“收藏网址”是浏览器工具的基础性、枢纽性操作，是构建个人数字化学习空间的起点，对后续学习“信息检索与管理”、“数字资源整理”等内容具有奠基作用。其认知要求从“识记”工具位置，上升到“理解”收藏的逻辑（分类、快捷访问）并“应用”于个人学习场景。在过程方法上，本课蕴含了“数字化工具应用”与“信息组织管理”的学科思想方法。课堂将转化为一个微型项目探究活动：如何为“我的兴趣乐园”建立一个高效、有序的网站收藏库？这要求学生经历“明确需求实践操作优化管理”的完整过程。在素养价值层面，知识载体背后指向信息意识与数字化学习与创新的核心素养。通过收藏行为的教学，潜移默化地培养学生分类管理、高效获取信息的意识（信息意识），并初步体验利用数字工具建立个人知识库的便捷性与成就感（数字化学习与创新），为形成良好的数字生活习惯播下种子。

??从学情诊断来看，三年级学生处于具体运算阶段，对直观、有趣的操作兴趣浓厚。他们大多有使用平板或手机观看视频、玩游戏的经历，可能无意中接触过“收藏”或“书签”功能，但缺乏系统认知和主动应用的意识。潜在障碍在于：一是对浏览器界面元素（地址栏、收藏栏、菜单）的功能认知模糊；二是难以理解“收藏”与“记住网址”在逻辑管理上的优势；三是在操作中可能因鼠标点击不精准或菜单层级不熟而产生挫败感。因此，教学调适策略在于：创设高度趣味化、游戏化的情境（如“搭建我的网络宝藏箱”），将抽象的管理逻辑转化为可视化的“贴标签”、“建文件夹”活动；通过教师分步示范、学生跟练、同伴互助“小老师”等多重支持路径，降低操作门槛；设计分层任务，让基础生能完成单一收藏，优等生尝试分类整理，关照多样性需求。课堂中将通过“举手反馈”、“屏幕广播展示典型操作”、“小组巡查看流程卡顿点”等形成性评价手段，动态把握学情，即时调整教学节奏与个别指导。

二、教学目标

??学生通过构建“我的兴趣乐园”收藏库项目，能够理解浏览器收藏夹的核心功能与价值，独立而规范地完成添加、访问与管理收藏网址的基本操作，并在此过程中萌芽初步的数字资源管理意识。具体表现为：在知识上，学生能准确指认浏览器中收藏功能的位置与图标，清晰表述“收藏”即为“保存网站地址以便快速再次访问”这一核心概念，并初步了解通过建立文件夹进行分类管理的基本思路。在能力上，学生能够熟练运用鼠标操作，依次完成“找到收藏按钮（或菜单）添加当前网页到收藏夹为收藏命名从收藏夹中快速打开网站”这一连贯技能链，部分学生能进一步探索并完成创建新文件夹及移动收藏项的操作。在情感态度与价值观上，学生能在活动中体会数字化工具带来的学习便利，产生“我的地盘我做主”的积极情感体验，并在小组分享“宝藏”时，初步建立健康、有益的网络使用审美取向。在科学（学科）思维上，发展“工具服务于需求”的计算思维，即面对“如何快速找到喜欢的网站”这一真实问题，能想到并运用“收藏分类”这一数字化策略予以解决。在评价与元认知上，能依据“操作准确、命名贴切、分类有据”的简易量规，对个人或同伴的收藏库进行简单评价，并说出“这样整理好不好，为什么”。

三、教学重点与难点

??教学重点为：浏览器收藏夹的添加与访问操作。确立依据在于，此操作是《课程标准》在第二学段“在线学习与生活”中要求的、与信息获取与管理直接相关的基础性、关键性技能，是学生从泛在浏览转向有目的积累数字化学习资源的第一个“抓手”，也是后续所有高效网络学习行为的技能基石。其操作流程的熟练度直接关系到学生在线学习的体验与效率。教学难点为：理解收藏夹的层级管理逻辑（特别是新建文件夹与归类）。预设依据源于学情分析：三年级学生的逻辑分类能力尚在发展初期，将虚拟的网址“拖放”至一个新建的“文件夹”中，这一操作背后“资源类别”的抽象管理思维对他们存在认知跨度。常见错误表现为收藏后不再管理，导致收藏夹杂乱无章，或创建文件夹后不知如何将网址移入。突破方向在于：将抽象逻辑形象化，如将浏览器比作“大书柜”，收藏夹是“书架”，文件夹是“分类格子”，网址就是“书籍”；并通过“帮迷路的网站回家”等游戏化任务，引导学生在动手操作中内化管理逻辑。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式电子白板或多媒体教学系统、教学课件（含操作步骤动画演示、课堂任务卡）。

??1.2资源与素材：预先筛选数个适合三年级学生、内容积极健康的网站（如中国数字科技馆少儿版、国家少儿数字图书馆等），并保存好网址；设计分层学习