小学五年级语文下册“课本剧表演”综合性口语实践教学设计——以核心素养统领的深度学习探索.docxVIP

小学五年级语文下册“课本剧表演”综合性口语实践教学设计——以核心素养统领的深度学习探索

一、教学内容分析

??本课设计根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“表达与交流”的具体要求，以及“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵指向。课程标准强调，学生应能“根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”，并“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。课本剧表演作为一种高度综合的言语实践形式，完美地将文本理解（阅读）、创意构思（写作）、口头表达（口语交际）与体态演绎（综合性学习）熔于一炉。从知识技能图谱看，本课处于单元学习的综合输出端口，它要求学生调用前期对叙事性文本情节、人物、冲突等要素的深度理解，将其转化为可表演的戏剧脚本，并最终通过合作与演绎进行具身化呈现。其认知层级已从“理解分析”跃升至“创造应用”。过程方法上，本课天然蕴含着“文本细读”、“创意改编”、“合作探究”与“艺术表现”等多元路径，是培养学生创造性思维和解决复杂问题能力的绝佳载体。素养价值层面，活动过程不仅锤炼学生的语言运用能力，更在角色揣摩中滋养共情与社会理解力，在集体创作中培育协作精神与责任感，在舞台呈现中激发审美感知与创造潜能，实现文化自信的隐性生成。这绝非一次简单的“表演活动”，而是一场以语文核心素养为旨归的深度项目化学习。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备一定的文本分析能力和口头表达基础，对小组合作形式较为熟悉，且普遍对戏剧表演有浓厚的兴趣和表现欲。然而，他们的“表演”常停留于表面模仿与情绪宣泄，缺乏对角色内在动机、性格逻辑的深度挖掘，对话言（台词）的“口语化”转译和“舞台感”设计能力薄弱，小组协作也易流于分工不均或各自为政。潜在的障碍在于，从“读者”到“编剧”再到“演员”的多重身份转换，对学生元认知和策略性思维提出了挑战。因此，教学必须提供清晰的、阶梯式的“脚手架”。在过程评估中，我将通过“角色动机访谈”、“台词改编工作坊”等微型任务进行形成性诊断，动态把握各组在“文本转化”与“表演设计”两个维度的进展。教学调适将体现高度差异化：为理解力强的学生提供“潜台词设计”、“舞台说明撰写”等拓展挑战；为表达稍弱的学生提供“台词提示卡”、“动作分解示范”等支持性工具；在小组构成上，有意进行能力与性格的异质搭配，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。例如，可以让善于组织的学生担任导演，心思细腻的负责改编，表现力强的承担主要角色，内向但动手能力强的负责道具，让每个孩子都有闪光的机会。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统梳理并理解课本剧创作与表演的核心要素链，包括从原著中提炼关键情节与矛盾冲突，分析人物性格与关系网络，掌握将叙述性语言转化为对话与舞台提示的基本方法，并明确“口语化”、“动作化”台词的基本要求。

??能力目标：学生能够以小组为单位，完成从选段、改编到排练、表演的全过程。具体表现为：能合作编写出情节清晰、台词适切（符合角色身份与语境）的简易脚本；能基于对角色的理解，设计出贴合人物性格的语调、表情和肢体动作；能在表演中做到口齿清晰、情感到位，并与同伴进行有效的舞台配合与互动。

??情感态度与价值观目标：在小组协作中，学生能体验到集体创作的乐趣与成就感，养成倾听、尊重、包容的团队合作品质；在角色揣摩与演绎中，能深入文本世界，增进对人性多样性的理解与共情，培养敢于表达、自信展示的积极心态。

??学科思维目标：重点发展学生的创造性思维与批判性思维。通过“文本戏剧”的转化任务，训练学生将抽象文学形象具体化、视觉化的想象与建构能力；通过组内互评与作品赏析，引导学生学会依据标准（如表演是否贴合角色）进行有理有据的分析与评价。

??评价与元认知目标：引导学生借助《课本剧表演评价量规》，对自身及他人的排练过程与最终呈现进行观察与评估；鼓励学生在活动后反思个人在小组中的贡献、遇到的困难及解决的策略，从而提升对学习过程进行监控与调整的元认知能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握“将叙事文本转化为戏剧语言”的核心策略。这既是连接阅读理解与创意表达的关键枢纽，也是决定课本剧表演能否扎根于文本、超越于表演的奠基性能力。其确立依据源于课标对“创意表达”的强调及本单元对“感受人物形象”的核心要求。只有完成了成功的“转化”，表演才不是无源之水，学生的语言建构与运用能力才能得到实质性锻炼。

??教学难点则在于学生如何“深入地诠释与表现角色”。这超越了外在的动作模仿，要求学生走进角色内心，理解其行为动机，并通过个性化的语言、细腻的表情和恰当的肢体语言进行外化呈现。难点成因在于学生生活经验与文本角色的距离感，以及从“理解”到“外化表现”需要跨越的实践鸿沟。突破方向在于提供“角色小传撰写”、“关键台词品读与设计”等具体可操作的思考工具，并