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七年级上册生物学单元复习课教学设计：细胞是生命活动的基本单位

一、教学内容分析

??本复习课基于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，聚焦于“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一核心大概念。本单元知识构成了学生认识生命世界的基石，上承“生物与环境”的宏观感知，下启“生物体的结构层次”及后续各系统学习的微观基础。从知识技能图谱看，需系统回顾动植物细胞的基本结构、显微镜的操作使用、细胞的生活（物质、能量、遗传信息）等核心概念，认知要求从显微镜操作的技能性“应用”，到区分结构与功能的“理解”，再到阐明细胞生命活动原理的“应用与分析”。过程方法上，本单元蕴含着丰富的科学探究与实证思想，复习课将设计模拟探究活动，引导学生重温“制作临时装片观察绘图得出结论”的科学实践路径，培养严谨求实的科学态度。素养渗透方面，通过剖析细胞结构与功能的精妙统一，渗透结构与功能观、物质与能量观等生命观念；通过回顾科学家认识细胞的历程，感悟科学探索的艰辛与继承发展，实现育人价值的“润物无声”。

??学情研判显示，经过单元学习，学生已初步构建细胞相关知识，但存在碎片化、易混淆的特点。具体而言，已有基础包括：能识别细胞基本结构，具备初步的显微镜操作体验，对细胞生活有模糊概念。潜在障碍在于：动植物细胞结构辨析不清；对“细胞核是控制中心”、“线粒体和叶绿体是能量转换器”等抽象概念理解停留在记忆层面；显微镜操作细节遗忘率高，绘图规范性不足。教学对策上，将设计前置性诊断问卷，摸清共性薄弱点；课堂中通过“连连看”、“模型拼装竞赛”、“概念图纠错”等互动任务，进行动态形成性评价。针对理解能力较强的学生，提供拓展性材料（如癌细胞特点）供其探究；针对操作或理解有困难的学生，准备结构分解动画、分步骤操作指南等“脚手架”，并安排小组内“小老师”进行同伴助学，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述动植物细胞的异同，精确说明细胞膜、细胞质、细胞核等核心结构的功能；能清晰描述细胞生活所需的物质与能量来源，解释细胞核作为遗传信息库的控制作用，从而自主构建以“结构功能统一”为核心的细胞认知体系。

??能力目标：学生能在模拟情境中，规划并口头描述使用显微镜观察细胞的关键步骤与注意事项；能够依据事实证据（如结构特征）进行推理论证，例如，根据某细胞具有叶绿体推断其可能的功能及所属生物类型，提升科学探究中的逻辑思维能力。

??情感态度与价值观目标：通过回顾显微镜发展史及细胞学说建立过程，学生能体会到科学技术的进步如何拓宽人类认知边界，从而激发对科学探索的敬意与兴趣，在小组合作建模活动中，培养严谨、求实的科学态度和协作精神。

??科学思维目标：重点发展学生的模型与建模思维、结构与功能观。通过动手构建细胞立体模型，将二维图纸转化为三维实体，深化对结构空间关系的理解；通过分析“为何叶肉细胞有叶绿体而根尖细胞没有”等问题链，强化“结构适配功能”的生物学基本观点。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量规，对自身或同伴构建的细胞模型、绘制的概念图进行批判性评价；在课堂尾声，通过撰写“学习收获与困惑便利贴”，反思本单元复习的策略与效果，初步形成自我监控与调整的学习意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：阐明“细胞是生命活动的基本单位”这一核心概念，并能够从结构与功能相适应的角度，综合分析动植物细胞各组成部分如何协调配合，保障细胞乃至生物体的生命活动。其确立依据在于，此概念是课标明确要求的核心大概念，是贯穿整个生物学课程的逻辑主线，也是学业水平考试中解释生命现象、解决实际问题的理论基础。例如，考题常通过创设新情境，考查学生运用此概念分析问题的能力。

??教学难点：在于学生对“细胞的生活”部分中抽象物质与能量转换概念的理解，以及将零散知识点整合成有机知识网络的能力。难点成因在于，物质进出细胞、能量转换（线粒体、叶绿体）过程不可见，较为抽象；学生习惯于孤立记忆知识点，缺乏主动构建知识联系的思维习惯。突破方向拟采用类比法（如将细胞膜比作“海关”），并设计综合性的“细胞工厂”角色扮演任务，促使学生在应用中实现整合。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含动植物细胞结构对比动画、显微镜操作步骤分解视频）；细胞结构可拆卸磁性贴图板。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固型/B综合应用型/C挑战探究型）；课堂诊断性前测小问卷；细胞模型制作材料包（超轻黏土、塑料薄膜、不同颜色豆子等，多份）；结构化总结思维导图模板（半成品）。

1.3环境布置：教室桌椅按46人异质小组摆放，便于合作探究；前后黑板划分区域，用于展示核心概念与学生生成性问题。

2.学生准备

2.1复习准备：自主阅读教材第二单元，尝试列出3个已掌握要点和2个仍存疑惑的问题。