人音版小学音乐三年级上册《放牛山歌》教学设计.docxVIP

人音版小学音乐三年级上册《放牛山歌》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐三年级上册，聚焦于中国汉族民歌中的重要体裁——山歌，以四川民歌《放牛山歌》为具体载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域审视，本课位于“欣赏·表现”学习领域，是引导学生从低年级的节奏、音高感知向中年级音乐风格与文化理解过渡的关键节点。其知识技能图谱清晰：在已习得稳定拍感与简单旋律模唱的基础上，本课需深化对“山歌”基本特征（如高亢嘹亮的音调、自由悠长的节奏、方言演唱）的感性认知与体验，并初步掌握“la”音的演唱及乐句的气息控制。过程方法上，本课蕴含“听觉为先体验为径文化为核”的学科探究路径，通过多感官联觉（听、唱、动、创）活动，引导学生主动建构对民歌风格的认知。其素养价值渗透深远，超越单纯学唱一首歌，旨在通过“这一首”窥见“这一类”，培育学生的审美感知能力，激发对祖国多元民族音乐文化的认同与好奇，在模仿放牛娃乐观劳动的场景中，潜移默化地渗透劳动创造美的价值观。

??面对三年级学生，学情呈现出典型特征与多样化需求并存的状态。其已有基础在于：具备基本的歌唱合作意识，对活泼、叙事性的音乐兴趣浓厚，且拥有一定的肢体律动表现欲。可能的障碍在于：对“风格”这一抽象概念理解模糊；演唱时容易“喊唱”，难以用自然、有表现力的声音歌唱；面对方言歌词可能产生羞怯或发音困难。基于此，教学调适策略重在搭建具象化桥梁与提供分层支持：通过对比聆听、图形谱等可视化工具，将“山歌风格”转化为可听、可看、可模仿的具体特征；在演唱环节，设计从“念”到“唱”、从“轻声”到“放声”的阶梯，并为有困难的学生提供旋律线条手势引导或伙伴互助；针对表现力强的学生，则鼓励其在情景创编中担任主导，实现各有所得。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确说出《放牛山歌》是一首“四川民歌”，识别其高亢、自由的“山歌”风格特点。能认识并唱准歌曲中出现的“la”音，理解其在旋律进行中的色彩作用。能够看着图形谱或简易旋律线，理清歌曲“一问一答”的乐句结构。

??2.能力目标：学生能够用自然、明亮的声音，富有节奏感地背唱《放牛山歌》的第一段歌词。能够依据教师指挥或音乐情绪的变化，初步调控自己的歌唱力度与速度。能够在小组合作中，根据歌曲情境创编简单的律动或情景表演。

??3.情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演中，体验到民歌中蕴含的劳动生活情趣与乐观精神，萌发对民歌的喜爱之情。在模仿方言演唱和了解歌曲背景的过程中，建立起对四川地区音乐文化的初步好感与尊重。

??4.艺术思维目标：初步发展“音乐风格比较”的思维，能通过聆听对比，感知山歌与之前学过的儿歌、进行曲在音调、节奏上的差异。在情景创编中，锻炼将音乐听觉形象转化为视觉、动觉形象的联想与创造能力。

??5.评价与元认知目标：学生能依据“声音是否自然”“节奏是否准确”等简易标准，对自己和同伴的演唱进行初步评价。在课后能尝试回忆并说出学习这首山歌的“三步曲”：听特点、学演唱、演情景。

三、教学重点与难点

??教学重点：感受并体验四川山歌高亢嘹亮、自由奔放的音乐风格，并用自然的声音有表情地演唱《放牛山歌》。确立依据源于课标对中段学生“感知音乐体裁与风格”的要求，以及本课在民歌单元中的“定位”作用。掌握山歌的风格特点是后续欣赏各地民歌的认知基础，而有表现力的演唱则是音乐核心素养“艺术表现”的关键落脚点。

??教学难点：难点之一是歌曲中方言词汇（如“啥子”、“呦喂”）的咬字与韵味把握。成因在于学生生活语境差异，容易导致发音不准或笑场。难点之二是乐句中长音（如“四啰啰喂”）的气息保持与音准控制。三年级学生歌唱支持能力尚在发展，易出现音高下滑。预设通过节奏朗读、方言趣味解读化解第一点；通过“手势旋律线”视觉辅助和“吹纸片”气息游戏来突破第二点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含四川山景风光视频、《放牛山歌》音频与范唱、动画图形谱）；钢琴或电子琴；碰铃、双响筒若干。

1.2学习材料：分层任务卡片（A基础模仿卡，B创编挑战卡）；歌曲歌词板（标注方言与难句）；简易旋律线条图。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习，鼓励学生回想或向家长了解“放牛”相关趣事。着装便于活动。

3.环境布置

3.1座位安排：教室中间预留活动空间，座位呈半弧形，便于观摩与互动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与听觉初探：（播放一段伴有鸟鸣、溪流的四川山区风光视频，背景音乐为《放牛山歌》的纯旋律片段）“同学们，让我们一起‘乘坐’音乐列车，来到一片青山绿水之间。听，远处传来了什么声音？”

1.1问题提出与路径明晰：“这歌声和我们平时唱的《小星星》感觉一样吗？有什么不一样？”（学生自由