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小学二年级美术《色彩的流动与融合》探究式教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是色彩知识单元的起始与启蒙课。课标要求学生“尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。”其知识技能图谱的核心在于引导学生首次系统感知“色彩的物理性融合”现象（如红与黄交融产生橙），理解水分作为媒介在色彩流动、扩散、交织过程中的关键作用，并运用此特性进行自由表现。这一认知是后续学习色彩调和、情感表达与复杂造型的基石。过程方法上，本课强调“探究式体验”，学生将在“玩色”的实践活动中，观察、预测并验证色彩混合的偶然性与必然性，初步建立“大胆尝试—细致观察—联想创造”的艺术创作路径。在素养价值层面，它深刻指向“图像识读”与“美术表现”两大核心素养：通过对自然与艺术作品中流动色彩肌理的欣赏，提升视觉敏感性；通过自主操控色彩与水的游戏，释放想象力，培养勇于实验、接纳偶然美的艺术态度，实现“润物无声”的审美启蒙。

??学情研判显示，二年级学生处于色彩感知的敏感期，对“玩水”“玩色”有天然兴趣，具备初步的涂鸦与手工经验。然而，其认知障碍可能在于：一是对“水与色比例”的控制缺乏经验，易出现水分过多导致画面混沌或过少导致流动不畅；二是将偶然形成的抽象色痕转化为有意识的形象联想存在思维跨度。因此，教学需设计梯度体验：从无目的的自由滴洒到有引导的技法尝试，再到赋予形象的联想添画。过程中，教师将通过巡回观察、追问“你发现了什么秘密？”、收集典型作品（成功与待改进的）进行对比展示等形成性评价，动态把握学情。针对动手能力较弱的学生，提供滴管等更易控制的工具；针对联想困难的学生，提供丰富的自然肌理图片（如大理石纹、晚霞）作为“灵感催化剂”，实施分类支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解水是使颜料流动、融合的关键媒介，并能通过实验观察，口头描述至少两种颜色混合后产生的变化（如“红色和黄色抱在一起变成了橙色”），初步建立色彩混合会产生新颜色的认知。

??能力目标：学生能够较为熟练地运用滴、吹、晃等技法，有意地引导色彩在纸面上流动、交融，创作出富有变化的色彩肌理；并能够根据形成的偶然形状，展开合理联想，通过添画几笔将其演变为一个可识别的简单形象。

??情感态度与价值观目标：学生在色彩游戏中体验自由创作的愉悦感，养成积极探索、不怕“弄脏”的实验精神；在欣赏自己与他人作品时，学会尊重和发现偶然肌理中独特的美感，建立起“艺术可以很有趣”的积极态度。

??艺术思维目标：发展“观察—联想—创造”的形象思维。重点引导学生在看似随机的色彩痕迹中主动发现隐藏的形态，完成从抽象感知到具象表达的思维转换，初步体验艺术家从自然和生活汲取灵感的创作方法。

??评价与元认知目标：引导学生学习使用简单的评价语言（如“色彩流动得很自然”、“这个形状让我想到了…”）来描述作品；在创作后能简要回顾过程，说出“我是用什么方法让颜色跑起来的”以及“我为什么把它变成了一只小鸟”，初步反思自己的创作决策。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握利用水分使颜料在纸面上自然流动、融合的基本方法，并感知其产生的色彩与肌理之美。确立依据在于，这是课标“造型·表现”领域对低学段学生“尝试不同工具”和“体验乐趣”要求的具体化，是解锁本课艺术表现可能性的唯一技术钥匙，也是后续所有色彩表现活动的物理基础。不掌握此核心技法，则探究与创造无从谈起。

??教学难点：对流动融合后产生的偶然、抽象形态进行大胆且合理的想象与创造性添画。预设难点成因在于，二年级学生的思维正从具象向抽象过渡，将非可控的抽象痕迹转化为有意识的形象，需要克服认知定式，进行跳跃性联想。常见情况是学生觉得“像”却不敢画，或添画过度破坏了原有的肌理美。突破方向在于提供丰富的联想支架和“只添画关键几笔”的创作准则，降低心理负担。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内容包含：自然界色彩流动现象（岩浆、水墨、彩虹）视频/图片；艺术家相关作品（如波洛克滴彩画局部、水墨抽象画）；技法微课视频（演示滴、吹、倾斜等技法）。

1.2材料与工具：教师演示用大画纸、浓缩水粉颜料或液体水彩、多种型号的水粉笔与滴管、喷壶、吸管、食盐（制造特殊肌理）；各小组共用颜料盘、调色水罐。

2.学生准备

2.1课前预习：观察生活中哪里有“流动的颜色”（如雨天的车窗、融化的冰淇淋）。

2.2课堂用具：每人一张吸水性较好的生宣纸或厚素描纸；围裙或旧衣袖套。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式就坐，便于材料共享与交流。

3.2板书记划：左侧预留板书关键词（流动、融合、滴、吹…），右侧为作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设