初中《道德与法治》七年级上册“师生之间”教学设计.docxVIP

初中《道德与法治》七年级上册“师生之间”教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属“交往与成长”主题单元，是学生从小学步入初中后，系统认识新型人际关系、学会处理人际冲突的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，其坐标清晰：在知识技能图谱上，需引导学生理解“教学相长”的内涵，辨析“亦师亦友”的合理边界，掌握与老师进行有效沟通、化解矛盾的基本方法与技能。这构成了由“认识关系”到“处理关系”的认知链条，为后续学习“亲情之爱”、“友谊的天空”奠定了方法论基础。在过程方法路径上，课标强调通过案例探究、情境体验和反思交流，培养学生尊重、包容、沟通、换位思考的交往品格，这正是本课将学科思想方法转化为“模拟沟通”、“观点辩论”等活动的直接依据。其素养价值渗透的核心在于“健全人格”与“道德修养”两大核心素养的培育。知识载体背后，是引导学生超越对教师角色的刻板印象，理解教育的双向互动本质，学会在尊重与平等的基础上建立健康的师生关系，实现情感的共鸣与人格的完善。

??基于“以学定教”原则，学情诊断如下：七年级学生正处于心理“断乳期”，自我意识增强，对教师的权威既有依赖又常产生逆反，易因小事引发冲突。其已有基础是具备小学阶段与老师相处的感性经验，兴趣点在于渴望被平等对待、理解；主要障碍在于理性认知不足，难以辩证看待老师的严与爱，沟通方法匮乏，易陷入情绪化应对。常见认知误区如“老师就应该无所不知”、“和老师做朋友就是没大没小”。因此，教学调适策略需聚焦于：创设安全、开放的讨论氛围，让不同性格的学生（如内向沉默型、外向冲动型）都能参与；设计梯度任务，为思维层次不同的学生提供“脚手架”（如沟通话术模板、案例分析层次提示）；过程评估将贯穿课堂，通过观察小组讨论中的发言质量、角色扮演中的共情表现、随堂“观点光谱”站位的选择与理由陈述，动态把握学生认知变化，并及时介入引导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰阐释“教学相长”的辩证关系，说明师生交往中彼此促进的具体表现；能准确辨析“亦师亦友”理想师生关系的核心特质（尊重、平等、民主、和谐），并列举其与不当交往行为的区别。

??能力目标：学生能够在模拟的师生冲突情境中，运用换位思考的方法，设计并演练一段理性、尊重、有效的沟通对话；能够从具体案例中，归纳出正确处理师生矛盾的一般步骤与原则。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论与反思中，主动觉察并调整自己对教师的刻板印象或对立情绪，萌发主动构建积极师生关系的意愿，在小组合作中表现出对同伴观点的倾听与尊重。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与换位思考能力。通过设置“老师为什么‘挑刺’？”等两难问题，引导学生学会从“教师视角”与“学生视角”双向分析问题，超越非此即彼的简单判断，形成全面、客观看待师生互动的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“有效沟通评价量规”，对自我或同伴的角色扮演进行点评；在课堂小结时，能够反思“本节课我最大的观念改变是什么？”以及“未来我将尝试使用哪种新策略与老师沟通？”，初步形成改进人际交往方式的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“教学相长”的内涵及“亦师亦友”师生关系的构建。其确立依据在于，这是课标明确的学科“大概念”，揭示了教育活动的本质特征和人际关系发展的理想方向。掌握此重点，不仅有助于化解当前的具体矛盾，更是为学生树立正确的人际交往观、乃至未来职业观（如理解合作共赢）奠定基石。从学业评价看，此概念常作为情境分析题的核心理念进行考查，要求学生能够运用其分析和解决现实问题。

??教学难点：掌握并愿意在实际冲突中运用换位思考与有效沟通的方法。难点成因在于：其一，方法的运用需要学生克服自我中心的思维惯性，情感上接纳“老师也可能有难处”，这对处于青春期的学生而言是一个认知和情感的跨越；其二，沟通是情境性、艺术性的综合能力，学生即便知道原则，在面对具体、鲜活的冲突时，仍可能因情绪激动而无法应用。预设依据来自常见的学生反馈和作业表现：他们能背诵“要互相尊重”，但一旦涉及“老师冤枉了我怎么办？”等具体情境，给出的方案往往情绪化、简单化。突破方向在于创设高仿真、低风险的情境进行刻意练习，并提供可操作的话术支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频/图片、核心观点图示、分层任务卡。

1.2学习材料：编制《“师生沟通情境卡”》（包含34个典型冲突情境）；设计《“有效沟通评价量规”》表。

1.3环境布置：将课桌椅调整为便于46人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板预留区域用于张贴学生生成的“好老师关键词”和“沟通金句”。

2.学生准备

2.1预习任务：简要回忆一件与老师交往中令自己印象最深（无论是愉快还是困惑）的事。

2.2