小学数学三年级下册《小数的初步认识》教学设计(1).docxVIP

小学数学三年级下册《小数的初步认识》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版数学三年级下册第七单元，是学生首次系统接触小数概念，在数与代数领域具有里程碑意义。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与运算”部分明确要求，第一学段学生要“结合具体情境，初步认识小数”。本课的教学坐标，在于引领学生从熟悉的整数领域，迈入更为丰富的数的世界，搭建起分数与小数之间的认知桥梁。从知识技能图谱看，核心是理解一位小数的具体含义（以十分之几的分数为基础），掌握小数的读、写方法，并能在元、角、分及米、分米、厘米等具体情境中进行简单换算与应用。它上承分数的初步认识，下启小数的性质、大小比较及四则运算，是知识链中的关键枢纽。在过程方法路径上，本节课旨在引导学生经历从具体情境中抽象出小数的过程，运用“数学建模”思想，将生活问题（如价格、长度）转化为数学表达，培养初步的数感和符号意识。其素养价值渗透深远：通过认识与生活息息相关的“小数”，学生能更敏锐地感知数据的意义，发展“量感”；在探究小数含义的过程中，锻炼抽象概括与逻辑推理能力；最终体会到数学语言的简洁与实用，增强数学应用意识与学习兴趣。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生的已有基础与障碍在于：在生活经验层面，绝大多数学生对商品标价中的小数已有大量无意接触，具备“元角分”的直观背景，这是宝贵的认知起点。在知识储备上，学生已掌握了万以内整数的认识及分数的初步认识（尤其是十分之几），这为理解小数的十进制位值原理奠定了基础。可能的认知误区在于：容易受整数读法影响，将“0.5”读作“零点五”而非规范的“零点五”；对小数点的意义理解模糊，可能将其视为数字间的分隔符而非整数部分与小数部分的分界。思维难点在于跨越从“量”的直观感受到“数”的抽象意义的壁垒。为此，教学调适策略将设计多层次、多感官的体验活动：对于起点较低的学生，强化“元角分”模型的直观支撑；对于理解较快的学生，引导其脱离具体模型，进行抽象概括与举例。过程评估设计将贯穿始终，如通过前测性问题“你在哪里见过这样的数？”探测生活经验；在新授中通过观察学生操作学具、倾听小组讨论、分析随堂生成的例子，动态把握理解程度，即时调整教学节奏与深度。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能结合具体情境（如价格、长度），理解一位小数的具体含义，知道其与十分之几分数的内在联系。能正确读写小数，认识小数点，并能进行简单的元、角、分与以“元”为单位的小数之间的互化。

??2.能力目标：学生经历从生活情境中抽象出小数的数学化过程，提升数学抽象与模型建构能力。能运用小数的知识解释或解决生活中的简单实际问题，发展初步的应用意识和解决问题的能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验数学与生活的紧密联系，感受小数作为一种数学语言的简洁与精确之美。在小组合作与交流中，乐于分享自己的发现，养成认真倾听、严谨表达的学习习惯。

??4.数学思维目标：重点发展学生的数感和符号意识。通过将“几角”、“几分米”等具体的“量”转化为“零点几元”、“零点几米”等抽象的“数”，完成从直观到抽象的思维跨越，初步建立十进制分数与小数的关联模型。

??5.评价与元认知目标：学生能依据“读数规范、含义理解正确”等简易标准，对同伴的例子或表述进行初步判断。在课堂小结环节，能尝试用自己的话梳理“我们今天是怎么认识小数的”，反思从生活到数学的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解一位小数的具体含义，建立小数与十进分数（十分之几）的联系。确立依据在于，此为《课程标准》对本学段的核心要求，是小数概念的本质属性。只有理解了小数是“十进制分数”的另一种表达形式，才能为其后续学习小数的性质、运算奠定坚实的意义基础，否则将流于表面的读写记忆。

??教学难点：脱离具体的“元角分”或“米制”背景，理解小数的抽象数意义。预设难点成因在于，三年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们容易在特定情境（如购物）中识别小数，但将“0.3”视为一个独立的、具有大小和序列性的“数”，而非仅仅是“3角”的代号，存在认知跨度。突破方向在于，设计多层次活动，从依托强情境模型，逐步过渡到弱情境乃至纯数字表述，搭建认知阶梯。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含商品价格图、米尺模型动画）；实物投影仪。

??1.2学具与材料：为学生准备“学习任务单”（含前测区、探究记录区、分层练习区）；人民币学具（每小组一套，含1元、1角纸币或模型）；长度条学具（印有平均分成10格的纸条，代表1米/1分米）。

??2.学生准备

??2.1预习与物品：课前观察并记录生活中见到的带“点”的数字（可拍照或画图）；携带直尺。

??3.