情境中建构，运用中生成——外研版四年级下册Module 5 ‘We’re having a party.docxVIP

情境中建构，运用中生成——外研版四年级下册Module5‘We’rehavingaparty.’单元综合探究与语言运用课

一、教学内容分析

??本课定位为小学英语四年级下册第五模块的单元归纳与综合运用课。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对“人与社会”主题范畴下“日常活动”子主题的要求，本模块的核心功能是运用现在进行时态描述正在发生的活动。知识技能图谱上，学生需从识记模块核心词汇（如dance,sing,cook等）和“be+Ving”结构，深化至理解该时态在具体交际情境（如电话交流、派对描述）中的表意功能，并最终实现在模拟或真实场景中的创造性应用。此模块在整个教材语法体系中起到关键的承上启下作用：既巩固了之前所学的一般现在时与现在进行时的初步感知，又为未来学习更为复杂的时态对比奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验并运用语言”的理念，将转化为本课以“举办班级派对”为主线的系列探究性任务，引导学生在完成邀请、描述、汇报等真实交际活动中内化语言规则。素养价值渗透方面，教学内容不仅指向语言能力的综合提升，更通过小组合作策划派对，渗透文化意识中对中外聚会文化的初步感知与尊重，并在完成信息整合与汇报中，锻炼学生的思维品质，如观察、归纳与逻辑表达。学情诊断与对策方面，四年级学生已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对现在进行时有初步接触，但常出现be动词与主语搭配错误、动词ing形式变化规则混淆（如直接加ing与去e加ing）等问题。学生的兴趣点在于动态、可视的活动，但对纯语法规则的归纳可能感到枯燥。过程评估设计上，我将通过“热身提问”（如“WhatamIdoingnow?”）、任务中的“同伴观察记录”以及“情境对话产出”等多维度动态把握学生的理解与应用水平。基于此，教学调适策略将采取差异化支持：为语言基础较弱的学生提供句型框架图、词汇提示卡等可视化支架；为能力较强的学生设置更具开放性的描述挑战（如增加形容词、连接词），并鼓励其担任小组协调员，在协作中实现共同成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用Module5的核心语言结构。具体表现为，能熟练说出与派对、日常活动相关的核心词汇；能清晰归纳并口头阐述“主语+be动词(am/is/are)+动词ing”的构成规则及其在描述当前活动中的表意功能；能在图片、视频或真实动作的提示下，正确选用动词的ing形式。

??能力目标：学生能够在模拟的“班级派对”情境中，综合运用听、说、读、写技能完成一项交际任务。例如，能够听懂关于活动描述的简短对话并提取关键信息；能够与同伴合作，运用目标语言策划并口头描述一项派对活动；能够根据提示，写出23个连贯的句子来介绍自己或他人正在做的事情。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作策划与展示“派对”的过程中，体验用英语完成任务的成就感，增强学习自信心。通过了解不同派对活动，培养乐于参与集体活动、愿意与他人分享快乐的积极态度，并初步建立对文化差异的开放心态。大家可以在讨论时，尝试说“Yourideaisgreat!Let’stryit.”，学会欣赏同伴的创意。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与情境推理思维。通过对比不同例句，引导学生自主发现并归纳现在进行时的构成规律；通过分析不同语境（如电话中、现场描述），推理出语言形式与交际目的的关联，即“为什么在这里要用现在进行时？”。我们来玩一个“发现规律”的小侦探游戏，看谁的眼睛最亮。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语展示评价量规”（如发音、流利度、内容），对同伴或自己的展示进行初步评价。在课堂尾声，通过“学习日志”快速反思：本节课我掌握得最好的一个句型是什么？哪个活动对我最有帮助？鼓励学生有意识地规划和管理自己的学习过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：现在进行时的综合理解与情境化运用。其确立依据源于课程标准的语法知识内容要求，该时态是小学阶段英语表达体系中的核心“大概念”之一，是学生从描述静态事实迈向描述动态过程的关键语言节点。从学业评价角度看，理解和运用现在进行时进行简单描述是高频基础考点，更是实现连贯口语表达和书面表达的重要能力基石。因此，本课重点不在于孤立讲解结构，而在于搭建丰富情境，驱动学生在“用”中“学”，实现知识向能力的转化。

??教学难点：动词现在分词（ing形式）的规则变化（特别是以不发音的e结尾的动词）及其在真实口语交流中的准确、快速运用。难点成因在于：第一，规则本身具有抽象性，需学生克服“动词原形”的惯性思维；第二，在动态交际中，学生需同时处理主语与be动词的搭配、动词的正确变形以及词汇提取，认知负荷较大。常见错误如“Sheissing.”或“Heistake