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数学有理数加减教学设计方案

有理数的加减运算是初中数学的入门基础，也是进一步学习代数式、方程、函数等知识的重要铺垫。本节课的设计旨在引导学生从已有的正数运算经验出发，通过情境创设、自主探究、合作交流等方式，逐步理解有理数加法和减法的法则，并能熟练运用法则进行运算，同时培养学生的数感、符号意识和运算能力。

一、教学目标

1.知识与技能：

*理解有理数加法法则和减法法则的意义。

*能准确叙述有理数的加法和减法法则。

*能熟练运用有理数加法和减法法则进行有理数的加减运算，并能解决简单的实际问题。

*初步体会有理数减法可以转化为加法的思想。

2.过程与方法：

*通过对实际问题的分析，经历从具体到抽象探索有理数加减法则的过程。

*在探究和运算过程中，学会借助数轴理解运算的几何意义，发展数形结合的思想。

*在解决问题的过程中，体验分类讨论、转化等数学思想方法。

3.情感态度与价值观：

*通过生活实例引入，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在探究活动中，体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气和信心。

*培养学生严谨的思维习惯和认真细致的运算习惯。

二、教学重难点

*教学重点：有理数加法法则和减法法则的理解与应用。

*教学难点：

*异号两数相加的法则的理解。

*有理数减法法则中“减去一个数等于加上这个数的相反数”的转化思想的理解。

*运算中符号的确定。

三、教学准备

*教师：教材、多媒体课件（PPT）、数轴模型（或在黑板上绘制）、一些用于情境创设的生活实例素材。

*学生：预习教材相关内容，准备练习本、笔、直尺。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.情境1（复习旧知，引出新问题）：

*教师：我们已经学习了正数和零的加减法，比如3+5=8，10-6=4。这些运算在小学就已经掌握了。但是，如果我们遇到了含有负数的运算，比如3+(-5)，或者(-3)-(-2)，又该如何计算呢？

*引导学生思考，激发认知冲突，从而引出本节课的主题——有理数的加减。

2.情境2（温度变化）：

*教师：某地一天的气温变化情况如下：早晨气温为-3℃，中午上升了5℃，中午的气温是多少？傍晚又下降了4℃，傍晚的气温是多少？

*引导学生列出算式：(-3)+5=？以及中午气温-4=？（若中午气温为2℃，则2-4=？）

*点明：要解决这些问题，就需要学习有理数的加法和减法。

（二）探究新知，形成法则

1.有理数的加法

活动一：同号两数相加

*问题1：小明在一条东西走向的跑道上跑步，规定向东为正。

*（1）如果他向东跑了3米，又向东跑了2米，两次一共向东跑了多少米？（+3）+（+2）=+5

*（2）如果他向西跑了3米，又向西跑了2米，两次一共向西跑了多少米？（-3）+（-2）=-5

*引导学生观察：这两个算式中，两个加数的符号有什么特点？结果的符号与加数的符号有什么关系？结果的绝对值与加数的绝对值有什么关系？

*学生归纳：同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。

活动二：异号两数相加

*问题2：还是小明跑步的情境。

*（1）向东跑3米，再向西跑2米，结果怎样？（+3）+（-2）=+1

*（2）向西跑3米，再向东跑2米，结果怎样？（-3）+（+2）=-1

*（3）向东跑3米，再向西跑3米，结果怎样？（+3）+（-3）=0

*引导学生讨论：这几个算式中，两个加数的符号有什么特点？结果的符号如何确定？结果的绝对值如何计算？

*教师引导，学生尝试总结：绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。互为相反数的两个数相加得零。

活动三：一个数与零相加

*问题3：小明原地不动，然后向东跑了0米，结果是什么？或者向西跑了0米呢？

*3+0=3；-3+0=-3；0+0=0

*学生总结：一个数同零相加，仍得这个数。

归纳总结有理数加法法则：

教师引导学生将上述情况进行梳理，完整表述有理数加法法则。

2.有理数的减法

活动一：温故知新，提出问题

*教师：我们知道，在正数范围内，减法是加法的逆运算。例如，5-3=2，因为2+3=5。那么，在有理数范围内，减法是否也是加法的逆运算呢？

*问题4：（1）（+5）-（+3）=？这个结果相当于哪个数加上（+3）等于（+5）？即？+（+3）=+5→