人教版九年级英语Unit 10跨文化礼仪探究教学设计.docxVIP

人教版九年级英语Unit10跨文化礼仪探究教学设计

一、教学内容分析

????本单元隶属于“人与社会”主题范畴，核心是探讨不同文化背景下的社会行为规范与礼仪。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是发展学生“文化意识”这一核心素养的关键载体。知识技能图谱上，功能性语言焦点为“besupposedtodo”结构，用于表达义务、期望与文化规范，这是情态动词用法的深化与情境化拓展；话题词汇涉及问候、饮食、守时等多维度礼仪，是先前“国家与文化”主题词汇的具象化应用。其在单元链中承上启下，既巩固了关于“建议”、“规矩”的表达，又为后续深入探讨文化差异与交融奠定了语言与认知基础。过程方法路径上，课标强调通过比较、探究、体验来理解文化内涵。本课将引导学生像文化人类学家一样，通过观察视频、分析案例、角色模拟，进行“文化对比分析”，从具体行为差异归纳抽象的文化价值观念（如个人主义与集体主义、时间观念），实现从事实性知识到概念性理解的飞跃。素养价值渗透方面，知识载体背后是“尊重文化多样性、增强国际理解”的育人价值。规划在辨析“文化休克”现象、探讨“入乡随俗”智慧等环节，以润物无声的方式引导学生摒弃“以我为主”的刻板印象，培养开放、包容、得体的跨文化沟通态度与能力。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已具备用英语表达简单观点和描述经历的能力，对“规矩”话题（如校规、家规）有表达基础，但对抽象的文化概念及其对行为的深层制约理解有限。已有基础与障碍在于：学生能从影视作品中感知中外习俗差异，兴趣点高，但易停留在猎奇层面，可能产生“孰优孰劣”的简单判断，或在使用“besupposedto”时与“should”混用，忽视其更强的社会规约性。思维难点在于将具体礼仪行为与背后的文化价值观关联起来。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“快速反应”激活旧知、新授环节的“情境判断”观察理解程度、小组讨论中的倾听与发言评估思维深度。教学调适策略上，对基础薄弱学生提供句型框架和关键词提示卡；对思维活跃学生设置“Whydoyouthinkso?”的追问，引导其深入分析；通过异质分组确保观点碰撞与互助，并利用多媒体创设沉浸式语境，降低认知抽象度。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并层次化建构关于跨文化礼仪的知识体系。他们不仅能准确识记并运用“besupposedto,beexpectedto,It’spolite/impoliteto…”等核心句型描述不同国家的常见礼仪规范，还能在对比中辨析这些表达在语气和适用语境上的细微差别，最终能在模拟的真实跨文化场景中，综合、得体地运用相关语言进行描述、解释与建议。能力目标：聚焦跨文化沟通中的信息处理与得体表达核心能力。学生能够从视听、文本材料中筛选、归纳关于特定文化礼仪的关键信息；能够基于情境分析判断行为的得体性，并给出文化适宜的建议；能够在角色扮演或案例讨论中，进行初步的、以理解为目的的跨文化互动，表现出对文化差异的敏感性。情感态度与价值观目标：从对礼仪差异的探究中，自然生发尊重与包容的态度。期望学生在小组合作讨论文化案例时，能认真倾听不同观点，理解差异的合理性；在面对可能与自己原有认知冲突的文化现象时，能表现出好奇而非武断，愿意从文化背景角度尝试理解，初步树立“各美其美，美美与共”的跨文化交往观。学科思维目标：重点发展“比较与关联”的思维。通过将中国与多个国家的礼仪进行系统对比，引导学生超越零散现象，发现行为模式差异（如问候方式、时间观念），并尝试将其与地理、历史、价值观等深层文化因素建立逻辑关联，培养从现象到本质、从具体到抽象的思维方式。评价与元认知目标：关注学生学会学习与自我监控的能力。设计引导学生运用“得体性检查清单”来评价自己或同伴在情景模拟中的表现；通过课后反思日志，回顾自己在课堂讨论中是否克服了先入为主的判断，以及采用了哪些策略来理解陌生的文化规范，从而提升对自身学习过程与跨文化认知过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的教学重点在于掌握“besupposedtodo”等句型在表达文化规范与社会期望时的语用功能，并理解其与相似结构（如should）的差异；同时，能够基于对不同国家具体礼仪规范的了解，进行基本的比较与描述。确立依据在于：从课程标准看，此乃“社会交往”主题下的“社会服务与人际沟通”子主题所要求的关键语言能力，是“用英语做事情”的核心工具。从学业水平考量，此类表达是中考考查“情境交际”和“书面表达”中体现语言得体性与文化意识的高频考点。它犹如一个枢纽，连接了语言形式与文化内容，对学生在真实世界中进行有效的跨文化沟通具有奠基作用。

????教学难点：教学难点在于引导学生超越对礼仪现象的机械记