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小学音乐一年级上册：寻声探趣——生活中的音响世界

一、教学内容分析

????本课作为小学音乐课程学习的启蒙与奠基环节，其内容深度植根于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”“表现”“创造”及“联系”等艺术实践领域。从知识技能图谱看，它并非教授具体的乐理符号或歌唱技巧，而是引导学生将听觉注意力从无意识接收转向有意识探究，开启对“声音”这一音乐最基本素材的感知、辨识与模仿。这一过程承接着幼儿阶段对声音的本能好奇，并启发了后续对音高、节奏、音色等音乐要素的系统学习，是构建音乐认知体系的逻辑起点。在过程方法上，本课强调“在游戏中探索，在活动中发现”的学科思想方法，通过设计真实可感的寻声、辨声、创声任务，将抽象的“听觉感知力”培养转化为具体的探究行为。其素养价值深远，核心在于培育学生的“审美感知”素养，引导他们发现生活中的声音之美，初步建立声音与情绪、形象的关联；同时，在合作寻声与分享中，孕育“文化理解”与“创意实践”的萌芽，理解声音是表达与交流的媒介之一。

????面对一年级新生，学情具有鲜明特征。其已有基础是强烈的好奇心、敏锐的模仿能力和丰富却零散的生活听觉经验；潜在障碍在于注意力持久性有限，语言表达能力尚在发展，对声音的认知多停留在“是什么”层面，难以主动进行特性描述与分类。因此，教学评估将贯穿于活动全程：通过“闭上眼睛，你听到了什么？”的即时提问评估聆听专注度；通过模仿秀的完成度评估听觉记忆力与表现力；通过小组寻声成果分享评估观察、合作与初步归类能力。基于此，教学需进行针对性调适：为听觉敏感度高的学生提供更具挑战性的细微声音辨识任务；为表达稍弱的学生搭建“声音像什么”的比喻句式支架；为所有学生创设安全、鼓励的“试错”环境，让每一个发现都得到肯定，保护并激发其最初的音乐探索热情。

二、教学目标

????知识目标：学生能够辨识并描述生活中至少三种不同来源（如自然、人为、动物）的声音，初步理解声音有高低、强弱、长短等基本特性，并能将特定声音与简单的情绪或形象（如开心、沉重、调皮）产生联想。

????能力目标：学生能够运用专注的聆听、细致的观察和大胆的模仿，主动探寻与捕捉环境中的声音；能在教师指导下，尝试用身体律动、简易打击乐或嗓音，创造性地表现指定情境中的声音；初步学习在小组中分享发现，倾听同伴的成果。

????情感态度与价值观目标：激发学生对周围声音世界持续关注的好奇心与探究欲，在寻声活动中体验发现的乐趣；初步建立“生活处处有音乐”的审美意识，懂得用心聆听是感受美好的开始；在集体活动中，愿意展示自己的发现，并学会欣赏同伴的创意。

????科学（学科）思维目标：发展初步的音乐观察与比较思维，通过对比不同声音，感知其特性的差异；培养简单的音乐联想与象征思维，能够将听觉感受转化为形象的语言或肢体表达。

????评价与元认知目标：引导学生能依据“是否清晰”“是否有趣”等简单标准，对自己和同伴制造或模仿的声音进行口头评价；在活动后能简单回顾“我是用什么方法找到那个声音的”，初步反思自己的学习过程。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生有意识、有目的地聆听与辨识生活中的各种声音，并尝试用模仿、语言或肢体进行表现。其确立依据源于课标对第一学段“关注音乐与社会生活、自然环境的关系，探究声音与音乐奥秘”的要求，此能力是后续一切音乐学习（如节奏感、音高感、音色感培养）的感知基础，是连接生活经验与音乐艺术的桥梁。

????教学难点：帮助学生超越对声音来源的简单指认，初步感知并描述声音的特性（如轻重、长短、粗细），并建立声音与情感色彩的初步联想。难点成因在于一年级学生的思维处于具体形象阶段，对声音的特性描述属于相对抽象的概括，且个体听觉敏感度与词汇积累差异较大。突破方向在于提供大量对比鲜明的听觉范例，搭建“像什么”“感觉怎么样”的具象化表达支架，通过多感官联觉活动降低认知门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各类生活声音音频（风声、雨声、闹钟声、键盘声、猫狗叫声等）、简短的自然环境视频（无配乐）；准备若干简易打击乐器（沙锤、三角铁、鼓）、一些常见物品（塑料袋、报纸、玻璃杯、水）。

????1.2活动材料：设计打印“声音探险家”任务卡（附简单图示）；准备“声音档案”贴纸墙。

2.学生准备

????无需特殊预习，着装便于活动，携带一颗好奇的心。

3.环境布置

????教室桌椅临时调整为小组围坐式；预留一块活动空间；黑板划分出“我们的声音发现”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设：教师微笑走入教室，不说话，而是用手指在讲台、黑板、身体等不同部位轻轻敲击，发出有节奏的声响。接着，教师竖起食指放在嘴边，示意全体安静，轻声说：“嘘…让我们闭上眼