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XX实验学校英语教师在青年教师工作坊上的听说课教学设计思路与实施反思发言

尊敬的各位领导、各位青年同仁：

大家好！

非常荣幸能在本次青年教师工作坊上，与各位并肩同行的伙伴们交流探讨英语听说课的教学实践。作为一名深耕英语课堂多年的教师，我始终认为，听说课是英语教学的核心载体，是落实“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的关键阵地，更是帮助学生打破“哑巴英语”“聋子英语”，实现“能听会说、敢说善用”的重要途径。

青年教师是学校英语教学的新生力量，充满活力与创造力，而听说课的教学设计与高效实施，既是青年教师教学能力提升的重点，也是教学实践中容易陷入困惑的难点——如何设计贴合学生实际的教学活动？如何平衡“听”与“说”的权重？如何让听说课摆脱“机械模仿”的困境，实现语言运用能力的真正提升？

今天，我结合自身多年的听说课教学实践，以及对新人教师课堂的观察与思考，分享一下英语听说课的教学设计思路，并谈谈教学实施中的不足与反思，希望能为各位青年同仁提供一些参考与借鉴，也期待与大家相互交流、共同成长，助力我校英语听说教学提质增效，帮助每一位青年教师快速站稳听说课课堂。

一、英语听说课教学设计核心思路：以生为本，以用为纲

英语听说课的核心目标是培养学生的倾听理解能力和口头表达能力，最终实现“用英语交流”的教学目的。结合我校学生的英语基础、年龄特点，以及新课标对听说教学的要求，我在教学设计中始终坚持“以生为本，以用为纲”的核心思路，围绕“情境创设—输入铺垫—互动实践—输出运用—总结提升”五大环节，构建高效、生动、贴合实际的听说课课堂，具体设计思路如下：

（一）立足学情，精准定位教学目标

教学设计的前提的是读懂学生，听说课的目标定位必须贴合学生的实际英语水平，避免“过高过难”让学生丧失信心，也避免“过低过浅”无法实现能力提升。在设计每一节听说课前，我都会做好两项准备：一是梳理本节课的核心语言知识，明确需要学生掌握的重点词汇、句型和交际功能，确保听说训练围绕核心知识展开；二是分析学生的学情，了解学生已有的听说基础、常见易错点，以及兴趣点，比如初中生喜欢贴近校园生活、日常交际的话题，高中生更关注贴近现实、具有思辨性的内容，结合学情设计教学活动，让教学更具针对性。

同时，教学目标需分层设计，兼顾不同层次学生的需求：基础薄弱的学生，重点目标是“能听懂简单对话、能说出核心句型”；中等水平的学生，目标是“能听懂连贯对话、能围绕话题进行简单交流”；基础较好的学生，目标是“能听懂较长语篇、能灵活运用句型进行情景对话、表达个人观点”，让每一位学生都能在课堂上有所收获、有所提升。

（二）创设真实情境，激活语言运用动力

语言的学习离不开真实的语境，听说课的灵魂的就是“情境创设”。脱离情境的听说训练，只会让学生陷入“机械模仿、不会运用”的困境，无法真正实现语言能力的提升。在教学设计中，我始终坚持“情境化”原则，结合教学话题，创设贴近学生生活、真实可感的交际情境，让学生在情境中倾听、在情境中表达，感受语言的实用价值。

比如，在七年级“GreetingandIntroduction”听说课中，创设“新生入学见面”“课堂自我介绍”的情境；在八年级“Askingforandgivingdirections”听说课中，创设“校园问路”“社区寻路”的情境；在九年级“Talkingabouthobbiesandinterests”听说课中，创设“兴趣小组交流”“朋友聊天分享”的情境。情境的创设可以结合图片、音频、视频、实物道具，甚至是师生、生生的角色扮演，让学生身临其境，主动参与到听说活动中，摆脱“不敢说、不会说”的尴尬。

（三）遵循“听前—听中—听后”梯度，夯实倾听基础

“听”是“说”的前提，只有听懂了，才能大胆说、准确说。听说课的教学设计中，我始终遵循“循序渐进”的原则，将“听”的环节分为“听前铺垫—听中聚焦—听后巩固”三个梯度，层层递进，帮助学生夯实倾听基础，提升倾听能力。

1.听前铺垫：聚焦核心词汇、句型，降低倾听难度。在听力输入前，通过图片展示、单词领读、简单问答等形式，帮助学生复习、掌握本节课的核心词汇和句型，明确听力任务的重点，让学生带着“目标”去听，避免盲目倾听。同时，简要介绍听力背景，引导学生预测听力内容，激发学生的倾听兴趣。

2.听中聚焦：分层任务，精准突破。听力过程中，设计由浅入深的分层任务，比如第一遍听“整体感知”，让学生了解听力材料的主要内容、话题大意；第二遍听“细节捕捉”，让学生捕捉具体信息，比如人名、时间、地点、数字等；第三遍听“深层理解”，让学生理解对话的隐含意义、说话人的情感态度等。通过分层任务，引导学生逐步深入，提升倾听的精准度和深度。

3.听后巩固：及时反馈，强化理解。听力结束后，通过核对答案、角色扮