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XX初级中学心理教师在心理课课程设计中的活动设计思路与课堂效果反思

各位评委老师、各位心理同仁：

大家好！

非常荣幸能在这里，与各位同仁共同交流、分享我在XX初级中学心理课课程设计中，关于活动设计的思路、实践探索，以及对课堂效果的总结与反思。初中阶段是学生身心发展的关键转折期，也是人格塑造、心理素养培育的黄金阶段，学生面临学业压力、人际关系、自我认知等多方面的心理困惑，亟需科学的心理引导与陪伴。

作为XX初级中学的心理教师，我始终坚守“以生为本、育心润心”的教学理念，立足初中学生的心理发展特点和实际需求，打破传统心理课“单向讲授、枯燥说教”的局限，将活动作为心理课的核心载体，通过多样化、体验式、互动式的活动设计，让学生在参与中感知、在体验中感悟、在互动中成长，逐步提升自我调节、人际交往、情绪管理等核心心理素养。

经过多年的教学实践、课程优化与经验沉淀，我逐步形成了一套贴合初中学生实际、兼具科学性与趣味性的心理课活动设计思路，也在课堂实践中积累了诸多宝贵的经验，同时深刻认识到课程设计与活动实施中的不足。今天，我将从“心理课活动设计的核心原则与整体思路、典型课程活动设计案例、课堂效果呈现、存在不足与改进方向”四个方面，与各位同仁做详细汇报，恳请大家批评指正、多提宝贵意见，助力我不断优化课程设计，提升心理课教学实效，真正实现“育心赋能、护航成长”的教学目标。

一、心理课活动设计的核心原则与整体思路

心理课的核心是“以人为本、关注心灵”，而活动设计则是连接教师引导与学生体验的关键桥梁。结合初中学生身心发展规律（自我意识觉醒、好奇心强、乐于互动，但心理防御性较强、抽象思维较弱）和心理课教学目标，我在活动设计中始终坚守四大核心原则，确立了“需求导向、体验为先、互动赋能、落地实效”的整体设计思路，确保活动设计不流于形式、不偏离育人核心。

（一）核心设计原则

1.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，活动设计以学生的心理需求为出发点，鼓励学生主动参与、大胆表达、自主探索，让学生成为课堂的主人，避免教师“主导过多、学生被动参与”的情况，确保学生在活动中获得真实的心理体验。

2.体验性原则：摒弃单纯的理论讲解，注重设计体验式活动，让学生在角色扮演、情景模拟、小组互动、游戏体验等活动中，亲身感受、主动思考，将心理知识内化为自身的心理技能，实现“从体验到感悟、从感悟到践行”的转变。

3.趣味性与科学性结合原则：兼顾活动的趣味性和心理知识的科学性，结合初中学生的年龄特点，设计生动有趣、易于参与的活动，打破学生对心理课“枯燥、严肃”的刻板印象，同时确保活动设计符合心理学原理，贴合心理课教学目标，实现“寓教于乐、育心无声”。

4.安全性与包容性原则：心理课的活动设计需充分考虑学生的心理安全，营造安全、包容、尊重、信任的课堂氛围，鼓励学生大胆表达真实的想法和情绪，不评判、不指责、不嘲笑；同时，活动难度贴合学生实际，避免设计可能引发学生心理不适、焦虑或冲突的内容，确保每一位学生都能在安全的环境中参与活动、获得成长。

（二）整体设计思路

我在心理课课程设计中，始终围绕“认知—体验—反思—应用”四个维度，构建活动设计的整体框架，确保活动设计有逻辑、有层次、有实效，具体思路如下：

1.前置调研，精准定位需求：每学期初，通过问卷调查、班级座谈、个别访谈等形式，了解不同年级学生的核心心理需求（如初一年级侧重适应新环境、人际交往；初二年级侧重情绪管理、青春期心理；初三年级侧重学业压力调节、自我认知），结合心理课教学大纲，确定每节课的教学主题和活动设计重点，确保活动设计贴合学生实际需求。

2.分层设计，兼顾个体差异：考虑到初中学生的心理发展水平、性格特点存在差异，活动设计注重分层，设置基础型、提升型、拓展型活动，兼顾不同性格、不同心理状态的学生，让内向的学生敢于参与，让积极的学生充分发挥，让每一位学生都能在活动中获得成就感和归属感。

3.多维融合，强化育人实效：将活动设计与心理知识讲解、心理技能训练、心理反思引导有机融合，避免活动“只重形式、不重内涵”；每一个活动都围绕教学目标展开，活动结束后及时引导学生反思、分享，将活动体验转化为心理认知和行为习惯，确保活动设计服务于心理素养培育的核心目标。

4.动态优化，贴合课堂实际：活动设计并非一成不变，而是结合课堂实施效果、学生反馈，及时调整活动形式、难度和流程；同时，结合学生的生活实际和社会热点，不断更新活动素材，让心理课活动更具针对性、时效性，真正走进学生的心灵。

二、典型心理课活动设计案例展示

结合初中不同年级学生的心理需求和教学主题，我设计了一系列贴合实际、实践效果较好的心理课活动，以下选取3个不同主题、不同年级的典型案例，详细分享活动设计思路、实施过程，展现活动设计与教学目标的融合，为各位同