第三单元 统一多民族国家的建立和巩固——第15课 两汉的科技与文化.docxVIP

第三单元统一多民族国家的建立和巩固——第15课两汉的科技与文化

一、教学内容分析

????《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“秦汉时期”的学习主题下，要求学生“通过了解……造纸术、《史记》等内容，认识这一时期文化成就及对中华文明发展的贡献”。这为本课教学确立了清晰的坐标。从知识技能图谱看，本课涉及造纸术的改进与影响、《史记》的体例与价值、张仲景与华佗的医学成就、道教兴起与佛教传入等具体史实，属于“了解”与“认识”层级，其核心在于引导学生理解这些文化成就是如何根植于统一多民族国家建立与巩固的宏大背景，并反过来塑造中华文明特质的。从过程方法路径而言，课标强调的“史料实证”、“历史解释”等素养，要求我们将“文物图片”（如汉代造纸流程想象图）、“文献记载”（如《史记》序言摘录）转化为学生探究的素材，引导他们像历史学家一样提出问题、分析证据、形成解释。从素养价值渗透看，蔡伦改进造纸术所体现的创新精神、司马迁忍辱负重著史展现的家国情怀与史学求真意识、中医理论蕴含的整体观念等，都是滋养学生科学精神、人文底蕴与家国情怀的宝贵资源，需要在教学设计中精心规划“润物无声”的融入点。

????就学情而言，七年级学生经过前期的学习，对两汉的政治、经济概况已有初步了解，对“文化”与“科技”概念具备基本的生活化认知，但对于其具体成就、内在关联及深远影响尚感陌生，可能存在知识点碎片化、难以建立时空联系等障碍。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对故事、图像、情境模拟兴趣浓厚，但史料分析、逻辑推理能力尚在发展中。因此，教学中需通过创设“假如你是汉代人”等情境、提供图文并茂的“学习锦囊”、设计递进式问题链等动态评估手段，实时诊断学生的理解程度。针对不同层次的学生，将提供差异化的支持：为学习基础较弱的学生提供关键术语卡片和“因果关系”分析框架模板；为大多数学生设计小组合作探究任务，鼓励他们分享观点、互相启发；为学有余力的学生设置“深度思辨”延伸问题，如“比较司马迁与希罗多德著史理念的异同”，引导其进行初步的跨文化比较与批判性思考。

二、教学目标

????知识目标方面，学生能够准确陈述蔡伦改进造纸术的主要过程并分析其伟大意义；能够概述《史记》的体例特点、主要内容及“史家之绝唱”的历史地位；能够列举张仲景与华佗的主要医学贡献；能够说出道教兴起与佛教传入的基本史实，初步理解两汉文化的多元面貌。这些知识将共同构建起学生对两汉时代精神与文化高峰的立体认知。

????能力目标聚焦于历史学科核心能力的培养。学生能够通过观察汉代造纸术流程图，描述其工艺流程，培养从图像史料中提取信息的能力；能够阅读简短的《史记》选段，尝试分析司马迁的叙事角度与情感倾向，初步学习史料实证与历史解释的方法；能够在小组讨论中，就“两汉某一项科技文化成就的影响”进行有条理的陈述。

????情感态度与价值观目标旨在从历史学习中汲取精神养分。学生通过学习，能由衷感受古代先民的智慧与创造力，增强民族自豪感和文化认同感；在了解司马迁逆境奋发的故事后，能体会其坚守理想、秉笔直书的精神品格；在探讨医学、宗教成就时，能初步形成尊重生命、理解文化多样性的积极态度。

????科学（历史）思维目标重点发展时空观念与历史解释能力。学生能将两汉的科技文化成就置于秦汉大一统的历史时空背景下进行考察，理解“时代孕育成就，成就映照时代”的辩证关系；能够运用“背景—内容—影响”的分析框架，对造纸术、《史记》等重大成就进行初步的历史解释。

????评价与元认知目标关注学生的学习过程与策略。学生能在课堂小结环节，利用教师提供的“知识结构自评表”检视自己对核心概念的掌握情况；能在小组展示后，依据清晰的标准（如“史实准确”、“表述清晰”、“逻辑连贯”）对同伴的发言进行简要的互评，并反思自身在合作学习中的贡献与不足。

三、教学重点与难点

????教学重点为：理解造纸术的发明与改进对世界文明发展的巨大贡献，以及《史记》在中国史学乃至文学史上的开山地位与不朽价值。确立此重点，首先源于课标要求，两者是体现“中华文明发展贡献”最突出、最典型的载体。其次，从学科大概念来看，它们分别代表了“技术革新推动文明传播”与“史学传统塑造民族记忆”两大核心命题。从学业评价角度，两者亦是考查学生理解、分析、评价能力的高频和高价值考点。

????教学难点在于：如何引导七年级学生理解道教、佛教在两汉时期传播的社会根源及其对中国文化心理的深远影响。其成因在于，宗教思想相对抽象，距离学生生活经验较远；其次，其传播是多种社会因素（如社会动荡、民众心理需求）综合作用的结果，内在逻辑较为复杂，学生容易停留于“知道事件”而难以“理解原因”。突破方向在于，将抽象思想具体化、情境化，例如通过讲述黄巾起义口号与道教思想关联的故事、展示汉代画像石中早期佛教图像等方式，搭建理解的阶