外研版五年级英语上学期 Module 7 单元核心语言功能复习与拓展教学设计.docxVIP

外研版五年级英语上学期Module7单元核心语言功能复习与拓展教学设计

一、教学内容分析

??本课定位为小学五年级上学期的阶段性单元复习与拓展课，其教学坐标根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级）学业质量的要求。从知识技能图谱看，本课的核心任务是引导学生对Module7所涉及的核心语言功能——描述社区场所与日常活动——进行系统性梳理、整合与迁移应用。这不仅仅是孤立词汇（如supermarket,cinema,readingabook）和句型（如He/Sheis…ing.Theyare…）的简单复现，更是引导学生从“识记”与“理解”层级，迈向在真实或模拟情境中的“应用”与“综合”层级的关键节点，为后续学习更复杂的时态与语篇奠定坚实的逻辑基础。过程方法上，我们强调在“做中学”，将语言学习转化为信息差交流、场景调查、观点表达等探究性活动，让学生在完成真实任务的过程中自然内化语言规则。素养价值渗透方面，课程设计超越语言工具性，致力于通过“描述我的社区”这一主题，培育学生的文化感知力（对比中外社区生活）、思维逻辑性（按空间或活动逻辑有序描述）以及社会性情感（关注社区生活，增强归属感），实现语言学习与全人发展的同频共振。

??基于“以学定教”原则，我们对学情进行立体化研判：学生经过近两年的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对现在进行时有过接触，但易受母语“正在”概念的干扰，在具体语境中准确运用的熟练度与自信心不足，常出现“Heisreadabook.”等错误。同时，五年级学生思维活跃，乐于表达，但语言输出的丰富性与逻辑性存在显著个体差异。因此，在教学过程中，我们将嵌入多元的形成性评价“探头”：例如，在导入环节通过开放式提问“Whatcanyouseeinourmunity？”快速诊断学生的词汇激活程度；在新授环节通过观察小组合作中的语言使用，评估其协同对话与意义协商的能力。基于此，教学调适策略将体现鲜明的差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的“句型支架卡”和跟读模仿机会；为能力较强的学生设置“细节扩充”挑战和“文化对比”思考题，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统建构以社区生活为核心的主题词汇网络，并能在教师创设的情境中，准确理解并综合运用“主语+be动词+动词ing”结构描述正在发生的活动，辨析一般现在时与现在进行时在表意上的核心区别，实现从机械记忆到意义理解的跨越。

??能力目标：学生能够通过小组合作，完成一项简单的社区活动调查与汇报任务，发展在真实交际场景中提取关键信息、组织连贯语篇进行口头描述的信息处理与表达能力。例如，能够依据调查结果，用35句话有逻辑地介绍某个小组的周末活动。

??情感态度与价值观目标：在描述与分享社区生活的过程中，学生能体会到语言作为交流工具的实际价值，增强对周边生活环境的观察与关注意识，并在小组合作中初步养成乐于倾听、积极补充的协作精神。

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与逻辑思维。通过对比、分类等活动，引导学生自主归纳现在进行时的构成规律；通过“看图排序描述”等任务，训练其按照时间或空间顺序进行有条理表达的逻辑思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“语音准确、句型正确、内容合理”三项简易量规，对同伴或自己的口语汇报进行初步评价。在课堂尾声，通过“今天我学会用英语做哪件新事情？”的反思，促进学生对自身学习策略与收获的觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点是在贴近生活的情境中，综合运用本单元的核心句型“主语+be动词+动词ing”对多人、多地的活动进行准确、连贯的描述。确立此重点，源于课标对“在具体语境中运用语言知识进行有效表达”这一核心能力的要求，也是连接词汇记忆与语篇输出的枢纽。从学业评价导向看，此类情景描述是考查学生语言综合运用能力的常见题型，掌握其核心结构对提升语言产出质量具有奠基性作用。

??教学难点：教学难点在于学生容易混淆一般现在时与现在进行时的用法，特别是在描述习惯性活动与当前活动时产生误用。其预设依据主要来自学情分析：中文的“正在”概念宽泛，而英语需要严格的“be+doing”结构来明示；同时，学生此前对一般现在时更为熟悉，容易产生负迁移。突破方向在于创设鲜明的对比情境，例如“他通常周日去公园”与“看，他现在正在公园踢足球”并置，通过大量可理解性输入与对比性输出，帮助学生建立清晰的语境区分意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含动态社区全景图、带有声效的场所动画、分层次任务指令；准备单词卡片（场所、活动）和可粘贴的句型条。

??1.2学习