初中九年级英语Unit 13：环境议题中的语言建构与素养提升.docxVIP

初中九年级英语Unit13：环境议题中的语言建构与素养提升

一、教学内容分析

??本单元教学坐标定位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课需引导学生掌握一组描述环境问题（如pollution,litter,harmful）与环保行动（如recycle,takeaction,puttogooduse）的核心词汇与短语，并系统梳理、深化应用含情态动词的被动语态（如shouldbedone,canbereused）这一关键语法结构。其在九年级下册的知识链中，既是对前序单元被动语态的巩固与情境化应用，也为后续进行更复杂的项目式学习（如环保倡议书撰写）提供了语言支架。从过程方法路径看，本单元课文以“Rethink,Reuse,Recycle!”为线索，蕴含了“发现问题分析原因提出方案”的探究性思维路径。教学中可将其转化为“审视周边环境剖析问题根源探讨创新解决方案”的系列课堂活动，引导学生像环保研究者一样思考。从素养价值渗透看，语言知识的学习载体是极具现实意义的环境议题，这为发展学生“文化意识”中的生态文明理念、“思维品质”中的批判性与创新性思维（如辩证看待发展与保护），以及“学习能力”中的信息整合与策略运用提供了天然场域。教学需超越表层语言形式，在讨论与探究中自然渗透可持续发展观念与社会责任感。

??学情研判方面，九年级学生已具备一定的英语语言基础和抽象思维能力，对环境保护话题有基本认知和生活经验，兴趣点较高。然而，其可能存在的障碍在于：一是将已知的环保中文概念准确转化为英语表达存在词汇缺口；二是对被动语态，尤其是含情态动词的被动语态在真实语境中的功能意义理解不深，容易陷入机械造句；三是在用英语进行有条理、有深度的观点陈述时，可能因语言储备不足而受挫。基于此，教学调适应体现差异化：对于基础薄弱学生，通过可视化词汇图、句型支架提供支持；对于能力较强学生，则挑战其进行原因剖析与方案设计。过程评估将贯穿始终，例如通过“词汇联想速查”、“情景对话诊断性表演”等即时活动，动态把握学生对核心语言点的理解与应用程度，并据此调整讲解的深度与推进的节奏，确保教学始终锚定在学生“最近发展区”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、拼读并运用本单元核心环境类词汇与短语，在具体语境中描述环境问题与环保行动；能够系统地理解并正确运用含情态动词的被动语态（如mustbestopped,canberecycled）来表述规则、建议与可能性，构建起关于此语法项目的清晰结构图式。

??能力目标：学生能够通过扫描、推断等阅读策略，从课文篇章中提取关于废弃物利用的关键信息与创新思路；能够在小组讨论中，综合运用本课所学语言知识，就某一具体环境问题（如校园垃圾）进行简单的原因分析并提出切实可行的解决方案，并做出口头或书面汇报。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论过程中，能深化对环境保护紧迫性的认识，初步树立“减量化、再利用、再循环”的环保生活理念，并愿意在讨论与合作中倾听同伴观点，共同寻求建设性方案，体现出对社区环境的关怀与责任感。

??学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑性思维与创新性思维。通过“问题原因方案”的思维链条训练，提升其分析问题的条理性；通过“头脑风暴废弃物创意利用”活动，鼓励其突破常规，进行发散性思考，并将创意用目标语言进行初步表达。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：观点明确、有至少一条合理建议、使用了本课核心句型）进行同伴口头展示的互评；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“本节课我最有用的一个表达是什么？”“我在小组讨论中贡献了哪个点子？”），促进其对自身学习策略与参与度的审视。

三、教学重点与难点

??教学重点为含情态动词的被动语态在真实语境中的理解与运用。确立依据在于：从课标角度看，该语法项目是初中阶段语法知识体系中的重要节点，属于“形式意义使用”三维统一的语言知识，是表达规则、责任与可能性的核心语法手段。从学业水平考试及语言运用角度看，它是高频考点，也是学生进行书面和口头表达时体现语言准确性与丰富性的关键，更是本单元课文呈现环保建议与措施的主要语言形式，掌握与否直接影响对文本的深度理解与有效输出。

??教学难点在于引导学生超越孤立的词汇和语法学习，在相对复杂的模拟真实任务中，整合运用本课语言知识进行有逻辑、有创意的表达。预设难点成因有二：一是学生需要克服从“知道”到“能用”的跨度，将新学词汇和句型灵活、恰当地迁移到新的问题情境中；二是综合表达任务对学生的思维组织能力和语言调配能力提出了更高要求，部分学生可能因思维卡顿或语言检索困难而却步。突破方向在于提供充足的、阶梯式的语言与思维支架，并通过小组